黃燕妹　高友文

【摘 要】本文 針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合新課程改革的理念，思考改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索采用邊學(xué)邊動(dòng)過程教學(xué)的組織形式，教師指導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí)，就能延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。邊學(xué)邊動(dòng)過程教學(xué)提出的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論。邊學(xué)邊動(dòng)過程教學(xué)的實(shí)施方案：用自制3組自動(dòng)節(jié)水澆水器等邊學(xué)邊動(dòng)過程教學(xué)為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在課堂中充分體驗(yàn)生活，真正學(xué)會(huì)生活。

【關(guān)鍵詞】邊學(xué)邊動(dòng)過程教學(xué) 提高學(xué)生的積極性 自制自動(dòng)節(jié)水澆水器等

“一日一錢，千日千錢，繩鋸木斷，水滴石穿?！苯逃覀兌际强恐@種滴水穿石的精神實(shí)施新課程改革。新課程倡導(dǎo)自主合作、體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，為了適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展的需要，提高教育教學(xué)水平，本論文旨在：研究探索在當(dāng)今開征水資源稅的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，為了使學(xué)生樹立水法制、水憂患、水資源保護(hù)意識(shí)，自覺形成“知水、節(jié)水、護(hù)水、防溺水”的社會(huì)風(fēng)尚，動(dòng)腦動(dòng)手自制自動(dòng)節(jié)水澆水器等，初步構(gòu)建適應(yīng)教育發(fā)展需要的教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，使得課堂真正成為學(xué)生的課堂，真正學(xué)會(huì)生活。

一、本論文研究的背景

新課程改革實(shí)施以來，有許多學(xué)者和一線教學(xué)的專家對(duì)課程改革進(jìn)行了不同程度的回顧與反思。這些研究幾乎涉及到了課改的方方面面，其中對(duì)課堂教學(xué)走向?qū)W生的生活爭(zhēng)議頗為激烈。教育與社會(huì)生活相聯(lián)系，既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物。在西方，以法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的巨匠盧梭的“自然教育”，實(shí)際上是較早的生活教育理論。美國(guó)現(xiàn)代教育家杜威提出的“教育即生活”，他認(rèn)為，學(xué)校教育具有簡(jiǎn)化社會(huì)生活、凈化社會(huì)生活和平衡社會(huì)生活的功能，這種經(jīng)過簡(jiǎn)化、凈化、平衡了的的社會(huì)生活就是“改造了的社會(huì)生活”。在我國(guó)，陶行知先生是生活教育理論與實(shí)踐的集大成者。陶行知生活教育內(nèi)容博大無比，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，強(qiáng)調(diào)教育與生活的連接，要求教育活動(dòng)既關(guān)心兒童未來的生活，也要關(guān)心兒童的現(xiàn)實(shí)生活；強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個(gè)性，要依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行；還強(qiáng)調(diào)兒童自我人格的完善，指出教育既要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需要，也要滿足個(gè)體自身發(fā)展的需要。這對(duì)我們能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)很有啟發(fā)。

二、本論文提出的現(xiàn)實(shí)意義

新課程倡導(dǎo)自主合作、體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，為了適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展的需要，提高教育教學(xué)水平，本論文旨在：研究探索在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，初步構(gòu)建適應(yīng)教育發(fā)展需要的教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，使得課堂真正成為學(xué)生的課堂，真正學(xué)會(huì)生活。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，若比較多的采用邊學(xué)邊動(dòng)過程教學(xué)的組織形式，教師指導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí)，使各種感官受到刺激，就能延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使學(xué)生的大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，充分地開展思維活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。我是深有體會(huì)的： 在 寫大學(xué)論文“廢鐵煉成鋼” 的時(shí)候，我堅(jiān)持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看各個(gè)專家的視頻錄象，功夫深下，鐵杵磨成針，照到金屬相圖，加深了學(xué)習(xí)理解。 可見，邊學(xué)邊動(dòng)過程教學(xué)有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，相信是符合新課程改革的理念 。

三、邊學(xué)邊動(dòng)過程教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

第一，皮亞杰的兒童教育理論。皮亞杰認(rèn)為，教育的主要目的是促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的思維能力和創(chuàng)造性。他說，教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是促進(jìn)兒童心智的發(fā)展；兒童不應(yīng)該再是消極接受知識(shí)灌輸?shù)摹叭萜鳌?，而要學(xué)會(huì)如何思考。

第二，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科不僅是“學(xué)會(huì)什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。他指出，“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”都可以稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

第三，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”是美國(guó)著名教育學(xué)家布魯姆提出的。它的理論核心實(shí)質(zhì)上是一種有關(guān)教和學(xué)的樂觀主義思想，主張任何教師實(shí)際上都能幫助他的所有學(xué)生獲得優(yōu)異成績(jī)。只要教師和家長(zhǎng)具有高的素質(zhì)，能有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和科學(xué)的教育方法”，“學(xué)生能有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)方法，那么，幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)好他們應(yīng)學(xué)得的知識(shí)。”

四、邊學(xué)邊動(dòng)過程教學(xué)的實(shí)施方案

教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：

第一，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

第二，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

第三，為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

第四，教師要提供幫助支持：信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題。

例如“生活中學(xué)生有養(yǎng)花種菜的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)花種菜就怕澆水?dāng)鄼n?？墒桥龅匠鲩T，又沒別的辦法。夏天大太陽，水沒一天就蒸發(fā)，連著兩天忘了澆水，花們就會(huì)干死。怎樣才能使 花們不會(huì)干死呢？”教師組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

一組學(xué)生討論給的方法是：將水盆放置在高于花盆的地方，然后搭上一條毛巾，一頭放在花盆里，另一頭放在水盆里，利用毛巾吸水，并且水往下流的原理。教師辨疑解難：這個(gè)方法，有兩個(gè)問題，第一現(xiàn)在天氣干燥的時(shí)候，一盆水放在屋里沒幾天就蒸發(fā)了，第二花多需要很多的毛巾，再說了濕毛巾放在土里這么長(zhǎng)時(shí)間就不能用了。

一組學(xué)生閱讀材料，自己用兩根吸管，一個(gè)礦泉水瓶，做出節(jié)水型自動(dòng)澆水器。這個(gè)澆水器自動(dòng)控制水量，防止蒸發(fā)，最關(guān)鍵的是我們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)月也不用澆水，首先準(zhǔn)備兩根吸管，和一個(gè)水瓶，一般出門一周的話，就用一個(gè)500毫升的礦泉水瓶就行，先用筆在瓶底2厘米和3厘米處畫上點(diǎn)，用剪刀，鉆一個(gè)小眼，把可以折疊的吸管頂端插進(jìn)去，再用粘稠度比較高的膠水，密封連接處，風(fēng)干后，最底下的一根吸管，對(duì)齊瓶底剪斷，上面這根，在瓶底往上1厘米處剪斷，這個(gè)科學(xué)原理就是當(dāng)瓶子底部的短管暴露在空氣中時(shí)，空氣會(huì)通過短管進(jìn)入瓶子，這時(shí)瓶子里就會(huì)冒泡，氣壓會(huì)增大，水就會(huì)通過最下面的長(zhǎng)管流出，當(dāng)水上升，把暴露的短管淹沒，空氣就不能進(jìn)入瓶子里了，氣壓減少，水就不會(huì)再流出來了。

一組學(xué)生拿來帶蓋的2升可樂瓶子，在瓶蓋上用小刀打一個(gè)直徑比輸液器接口細(xì)的孔，然后用力將輸液器接口插入此孔即可。將瓶中灌滿水，用繩子任意方法將其縛住、倒懸，掛于高過花盆1米左右高處即可。（ 調(diào)整滴壺內(nèi)液面，及閥門滾輪，將水滴頻率調(diào)整到10-20秒/滴即可。大夫說500ml液體用2小時(shí)滴完時(shí)頻率為1秒/滴，所以，如果每天需要澆水500ml，則全天滴水頻率為12秒/滴?？紤]到蒸發(fā)等損耗，不用計(jì)算太精確。另外需考慮到花盆的大小。 此外，滴壺內(nèi)必須存有一定液體，否則液體無法流出。別忘了固定針頭至花盆內(nèi)，完畢。

教育家皮亞杰也曾指出：“兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)須以某種興趣做先決條件?！?我們?cè)诔踔薪虒W(xué)中，比較多地采用學(xué)生邊學(xué)邊動(dòng)過程教學(xué)，取得了較好的效果，對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了重要的作用。教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)與利用，充分利用現(xiàn)代信息資源，讓教學(xué)生活化，要開發(fā)學(xué)生中的課程資源，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要能學(xué)為所用，要在聽中學(xué)，做中學(xué)，把學(xué)到的要做出來，做過的要說出來，理論聯(lián)系實(shí)際，行為跟進(jìn)，務(wù)實(shí)求真，一定要在自己的教學(xué)中帶來一些行為上的變化，從改變自己開始，再來改變學(xué)生，并且不斷地反思實(shí)踐，提升自我，漸入佳境，做個(gè)具有專業(yè)化素質(zhì)的教師。

總之，用自制自動(dòng)節(jié)水澆水器等邊學(xué)邊動(dòng)過程教學(xué)有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，相信是符合新課程改革的理念 。滴水之恩，會(huì)涌泉相報(bào)。

參考文獻(xiàn)

[1]范永康，劉鋒杰（2011）.江蘇蘇州.曲靖師范學(xué)院.萬方數(shù)據(jù)期刊論文建構(gòu)主義文論再反思-河北學(xué)刊-201131（5）

[2]梁貫成（2004）.第三屆數(shù)學(xué)和科學(xué)研究對(duì)華人地區(qū)課程改革的啟示.兩岸四地中小學(xué)課程與教學(xué)改革學(xué)術(shù)論壇，大會(huì)報(bào)告，2004年月10月13-16日，中國(guó)，澳門.