譚君儀

一、研究的背景

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼^預(yù)習(xí)，就是指學(xué)生預(yù)先將要聽(tīng)講的功課。預(yù)習(xí)的目的是希望學(xué)生能運(yùn)用已有的語(yǔ)文能力自學(xué)課文，同時(shí)能在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其行為指向既定目標(biāo)，維持調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之持續(xù)下去。顯而易見(jiàn)，預(yù)習(xí)是為了更有效地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。怎樣的預(yù)習(xí)才是最有效的？筆者就此疑問(wèn)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)了實(shí)踐研究。

二、研究的思路和方法

研究對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，他們已具備一定的閱讀能力，例如能用字典、詞典理解詞語(yǔ)；能聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)詞的意思；能聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想重點(diǎn)詞的意思；能正確地概括段意；能用比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容；揣摸文章的敘述順序；了解掌握篇章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。盡管學(xué)生的接受能力存在差異，但不可否認(rèn)，他們都進(jìn)行過(guò)這些語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

第一，由于預(yù)習(xí)內(nèi)容比較開(kāi)放，能力不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此，他們都在預(yù)習(xí)中確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)——需要解決的問(wèn)題。因?yàn)楦髯缘哪繕?biāo)層次不一樣，課堂教學(xué)中，生生互補(bǔ)的現(xiàn)象層出不窮。令人欣喜地看到課堂上互動(dòng)氣氛活躍，可以看到學(xué)生具有個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解。

第二，預(yù)習(xí)安排在開(kāi)課后，有利于學(xué)生更好的聯(lián)系寫(xiě)作背景理解重點(diǎn)句子，降低自學(xué)的難度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三，由題目質(zhì)疑引入預(yù)習(xí)，打開(kāi)了學(xué)生的思維，有利于養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。

第四，由于預(yù)習(xí)內(nèi)容因人而定，因此就算是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各個(gè)層次的學(xué)生都能按時(shí)完成，而且始終保持著高漲的情緒。

三、研究后的建議

1.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的預(yù)習(xí)題目

所謂個(gè)性就是一個(gè)人在其生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個(gè)性心理特征。學(xué)生的個(gè)性差異是指學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。學(xué)生個(gè)性差異現(xiàn)象從身心各方面來(lái)看，其表現(xiàn)也是多方面的，這在個(gè)體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現(xiàn)。

受遺傳、環(huán)境、種族文化差別等等的影響，學(xué)生個(gè)性差異是客觀存在的，也是不可避免的，它是教育的結(jié)果，同時(shí)它也是教育的依據(jù)，只有遵循學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，實(shí)施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。

內(nèi)容不用多，但必須有效。這樣的設(shè)計(jì)，大大減少了書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，保證了獨(dú)立思考的時(shí)間，滿足了不同層次學(xué)生的求知欲望，確保了全班同學(xué)以飽滿的熱情全程投入到課堂學(xué)習(xí)之中去。

2.保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，恰當(dāng)安排預(yù)習(xí)時(shí)間

把預(yù)習(xí)時(shí)間放在開(kāi)課之后，由質(zhì)疑開(kāi)始進(jìn)入學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)其求知欲，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，不僅養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

對(duì)于閱讀速度，不管是教學(xué)大綱，還是《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》都明確規(guī)定了每個(gè)年級(jí)的學(xué)生閱讀速度?！霸u(píng)價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面加以綜合考察。”鮮明而詳實(shí)地指出速讀的重要性。六年級(jí)的學(xué)生閱讀速度為每分鐘約300字，因此，把預(yù)習(xí)時(shí)間安排在20分鐘內(nèi)，有利于識(shí)字率的鞏固、理解力的提高。既適應(yīng)考試時(shí)的時(shí)間緊迫性，又適應(yīng)擴(kuò)充閱讀量的時(shí)代要求。

3.注重預(yù)習(xí)后的評(píng)價(jià)，形成獨(dú)立預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

預(yù)習(xí)是一個(gè)尋疑的過(guò)程，預(yù)習(xí)也是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，做好課前預(yù)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使課堂教學(xué)的有效性得到了提高。要讓每一個(gè)學(xué)生都在預(yù)習(xí)中有所收獲，教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生。對(duì)質(zhì)量較高，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的預(yù)習(xí)給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)有進(jìn)步的，就獎(jiǎng)給一顆鮮艷的五角星。教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定的肯定評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得心理上的滿足情感的喜悅，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變了教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，形成了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，加快了教學(xué)進(jìn)度，減低了教學(xué)難度，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是：久而久之，能幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

四、預(yù)期成果

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，有效預(yù)習(xí)是高效課堂的必要條件?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條：以學(xué)定教。這一基本理念將教定位于學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)老師后教，這與廣東省教科所郭思樂(lè)教授的“生本理念”不謀而合。有效預(yù)習(xí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，需要師生共同探討，讓孩子更主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂才能真正成為學(xué)生的課堂！