鄒小玲

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)以素質(zhì)教育為主，朗讀能力是小學(xué)生需要具備的，也是衡量小學(xué)語文質(zhì)量的重要指標(biāo)。在小學(xué)語文教育中，注重小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是非常必要的。小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深化，需要對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)中采用創(chuàng)新策略，以提高教育質(zhì)量。本論文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生培養(yǎng) 朗讀能力 策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀是重要的內(nèi)容，也是容易被忽視的內(nèi)容。小學(xué)語文課堂上都會(huì)聽到朗朗的讀書聲，這是小學(xué)語文教學(xué)的特色。但是，更多的小學(xué)語文教育將朗讀作為一種教育形式，并沒有與小學(xué)生語文素質(zhì)教育相結(jié)合。小學(xué)語文教育中，為了切實(shí)地提高學(xué)生的朗讀能力，語感有所增強(qiáng)，就需要采用有效的教育培養(yǎng)策略。在具體的操作中，需要采取以下的方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中要將朗讀的時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是重要的教學(xué)內(nèi)容。語文教師要提高朗讀的重視程度，就要打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，從小學(xué)生素質(zhì)教育的角度出發(fā)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，將朗讀能力培養(yǎng)和小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)朗讀教學(xué)模式優(yōu)化，使朗讀成為小學(xué)語文教育中的重要內(nèi)容。

小學(xué)課堂的45分鐘教學(xué)中，給學(xué)生的朗讀時(shí)間非常少，通常不足五分鐘時(shí)間就完成了朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)。將朗讀的時(shí)間長(zhǎng)，并將朗讀能力訓(xùn)練與語文知識(shí)內(nèi)容教學(xué)相互融合，將朗讀能力訓(xùn)練貫穿于整個(gè)的語文課堂教學(xué)中，由此可以巧妙地延長(zhǎng)朗讀時(shí)間，而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成開口讀課文的習(xí)慣。

比如，在講《父親的菜園》的時(shí)候，教師閱讀一遍課文之后，就可以讓小學(xué)生大聲朗讀五分鐘時(shí)間。朗讀過后，讓小學(xué)生將課文表達(dá)的中心思想提煉出來。當(dāng)讓小學(xué)生理解課文各個(gè)段落的大概意思的時(shí)候，可以讓一名小學(xué)生站起來朗讀課文，之后其他的小學(xué)生說出朗讀這段文章所表達(dá)的中心思想，有助于培養(yǎng)小學(xué)生出聲朗讀的習(xí)慣。久而久之，小學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，出聲朗讀可以讓自己集中精力，讀課文的時(shí)候都能夠做到字斟句酌，而且記憶深刻，不僅讓小學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法，而且還可以培養(yǎng)小學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中認(rèn)真的態(tài)度，朗讀能力也會(huì)相應(yīng)地提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中以范讀的方式培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力

范讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到朗讀活動(dòng)中。小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，就要首先將小學(xué)生的朗讀興趣激發(fā)起來，之后采用多種活動(dòng)形式引導(dǎo)小學(xué)生朗讀。在小學(xué)生朗讀的過程中，還需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，要求小學(xué)生掌握朗讀的韻律，讓朗讀給人以聽覺美感，而且可以深化小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解水平。

小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解能力不夠，是由于儲(chǔ)備的知識(shí)有限，特別是國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，小學(xué)生很難理解。讓小學(xué)生朗讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，可以指導(dǎo)小學(xué)生采用泛讀的形式，重在讓小學(xué)生體驗(yàn)文化語境，對(duì)其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和大的思想內(nèi)容深入理解。在小學(xué)語文中有文言文，讓小學(xué)生泛讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)文言文的理解。范讀的方式可以避免小學(xué)生朗讀國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的過程中由于不理解而產(chǎn)生排斥心理，重在激發(fā)小學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生興趣。

比如，讓小學(xué)生朗讀《道德經(jīng)》，采用泛讀的方式，可以讓小學(xué)生首先學(xué)習(xí)一些生詞，小學(xué)生的詞匯量增加，能夠讀懂內(nèi)容；之后，讓小學(xué)生在泛讀的過程中要注重閱讀的韻律，以聽起來非常好聽。《道德經(jīng)》中的經(jīng)典語句“道可道，非常道；名可名，非常名?！卑凑招W(xué)生的文化素質(zhì)，要正確理解是很難的。如果在泛讀的過程中沒有正確地?cái)嗑?，就?huì)產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。所以，語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生正確泛讀，可以為朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。“道-可道，非-常道；名-可名，非-常名?！蓖ｎD之處的聲音要適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)，第一個(gè)字要用重音，強(qiáng)化語氣。在教學(xué)中，讓小學(xué)生感到語文朗讀課堂是很有新鮮感的，采用這種以泛讀引導(dǎo)朗讀的方式，可以讓小學(xué)生體會(huì)到語文朗讀的趣味性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需求采用相應(yīng)的朗讀教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生是主體。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng)中，就要從學(xué)生的需求出發(fā)采用相應(yīng)的朗讀教學(xué)方法，將小學(xué)生的朗讀積極意識(shí)激發(fā)起來，而且還可以讓小學(xué)生帶著情感朗讀，做到聲情并茂。

在朗讀方式的選擇上，語文教師也要從小學(xué)生喜歡的形式出發(fā)，吸引小學(xué)生主動(dòng)地融入到朗讀活動(dòng)中，可以獲得非常好的朗讀效果。

比如，語文教師可以在教學(xué)中組織表演活動(dòng)，讓小學(xué)生在表演節(jié)目的過程中朗讀，小學(xué)生可以在朗讀的過程中理解文章的內(nèi)在涵義，朗讀能力也能得到訓(xùn)練?！缎捍贯灐返闹v解中，教師就可以讓小學(xué)生表演，在表演中朗讀文章。教師用多媒體塑造表演情境，將學(xué)生的情感激發(fā)起來，學(xué)生在朗讀的過程中還可以充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生開始喜愛朗讀，還會(huì)總結(jié)朗讀的規(guī)律，領(lǐng)悟朗讀技巧，朗讀能力也會(huì)隨之提高。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是重要的教育內(nèi)容，重在培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。小學(xué)語文課堂上，讀書聲不絕于耳，這是語文課堂的特點(diǎn)，可見朗讀是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在小學(xué)素質(zhì)教育中，語文教師要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在課堂上要采用形式多樣的朗讀訓(xùn)練形式，提高小學(xué)生的語感能力，語文教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

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