張大林　李玫

【摘 要】高職“轉(zhuǎn)動課堂”是對傳統(tǒng)教學活動進行顛倒的新型教學課堂。在新課堂革新的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被國內(nèi)外多領(lǐng)域教育階段采納運用，其應用實施經(jīng)過時間積累不斷成熟，但是還沒有適用“轉(zhuǎn)動課堂”教學評價指標與體系侯建，將會影響“轉(zhuǎn)動教學”深入持續(xù)發(fā)展。文章翻轉(zhuǎn)課堂概念解析研究，通過問題對翻轉(zhuǎn)課堂指標體系構(gòu)建原則進行分析，最后構(gòu)建和諧高職“轉(zhuǎn)動課堂”教學評價指標體系的構(gòu)建，促進高職教學質(zhì)量水平不段提升。

【關(guān)鍵詞】高職“轉(zhuǎn)動課堂” 教學評價指標 體系構(gòu)建

網(wǎng)絡的迅速發(fā)展不僅促進社會經(jīng)濟發(fā)展與社會信息化，還為當前的學習和生活帶來了巨多的便利條件，互聯(lián)網(wǎng)時代的進步，國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)教學模式延伸發(fā)展面向全球化。教學評價指標體系在教學實踐中起到至關(guān)重要的反饋環(huán)節(jié)，構(gòu)建“轉(zhuǎn)動課堂”教學評價指標體系，有利豐富翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)容，拓展翻轉(zhuǎn)課堂研究的研究領(lǐng)域。

一、“轉(zhuǎn)動課堂”概論的解析

“轉(zhuǎn)動課堂”即是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)化充分融入教育教學領(lǐng)域和教學實踐中，計算機信息技術(shù)用于翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學，翻轉(zhuǎn)課堂是以激發(fā)學生學習興趣記憶通過利用豐富的教學手段，結(jié)合自主學習與項目分組學習及討論，將課外需要消化的知識進行翻轉(zhuǎn)都課堂實踐中掌握與儲備。實質(zhì)上是將課堂教學和課外教學相互結(jié)合，主要是以學生為主的個性化教學模式。主要手段是通過計算機技術(shù)的輔助讓學生養(yǎng)成自主學習以及獲得相關(guān)學習信息資源。

二、高職“轉(zhuǎn)動課堂”教學評價現(xiàn)狀

經(jīng)過研究分析所得，“轉(zhuǎn)動課堂”教學評價是是指教師教學的質(zhì)量以及學生學習的成效對整體效果的評價。教學評價是教學行為活動中核心環(huán)節(jié)，具體極為重要的意義，以促進教學方式革新整改及學習效率持續(xù)增長，同時對其持有指導意義。就現(xiàn)在而言，逐漸有許多學者對教學評價指標體系進行研究，基本上都以一個或者多個教學科目進行研究分析，沒有專門針對研究高職“轉(zhuǎn)動課堂”教學評價指標體系，仍處于傳統(tǒng)課堂模式進行評價標準，更不會具體參與課堂合作活動、課前學習行為活動的評估價值，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征進行深入學習過程的考核評價。

三、高職“轉(zhuǎn)動課堂”教學評價指標與體系構(gòu)建

根據(jù)實際情況研究分析，構(gòu)建符合高職“轉(zhuǎn)動課堂”的教學評價指標與體系，經(jīng)過先前研究者打下的基礎(chǔ)進行不斷的優(yōu)化、整改、革新。具體通過課前、課中、課后三個一級指標進行分析。

1.課前評價

學生在課前通過自主學習知識點或者根據(jù)學習內(nèi)容觀看視頻，以視頻輔助學習，有針對性的完成訓練以及課堂內(nèi)化做準備，課前學習對課中學習進程起到鋪墊與輔助作用，同時也可以通過分組學習的方式，要求合作小組成員在背景、能力、成績等方面，以合作、競爭的方式，提升學生課堂交流的機會，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。其次，依據(jù)評價指標體系的要求進行評定成績，在教學的過程中，以問題的方式引入學生展開課程學習，根據(jù)教學內(nèi)容進行課前訓練檢測；其主要評價指標是否完成教學平臺學習或者班級群發(fā)討論，讓學生的自主討論和思考，由組長歸納學生在自主學習的過程中，遇到知識難點。老師再針對學生的知識難點，進行詳細的講解，將教學流程嚴謹化，提升教學質(zhì)量。

2.課中評價

課中階段是完成知識內(nèi)化的至關(guān)重要進程，通過課前學習與互動交流，打下一定的基礎(chǔ)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂在有效的時間組織高效的學習活動，促進學習的積極性以及學習效率，讓學生在課上時間最大化的吸收知識。因此，教師通過課堂計劃與設(shè)計活動時，提出相關(guān)課程范圍的問題充分利用小組協(xié)作完成，實現(xiàn)學生自主學習與相互合作能力，通過情景融合激發(fā)學生積極性與主動過性，從而不斷提高學習效率。從學生角度分析，通過學習成效評價讓學生意識到自己不足之處，分析問題同時探討交流的方式解決問題，充分利用“轉(zhuǎn)動課堂”模式交流分享共同學習。通過學習過程中的討論、互動、講解以及成果的體現(xiàn)，從而促使知識意義的構(gòu)建，促進了學生的自主能力的提升。

3.課后評價

課后評價中，對課前、課中兩個部分教學情況進行分析總結(jié)。需要通過建立教學評價體系，反饋學生學習狀況和教師教學質(zhì)量。在“轉(zhuǎn)動課堂”教學模式教學中，老師在公布試題答案之前，根據(jù)學生考核的情況進行歸納總結(jié)，分析哪一個章節(jié)或是知識點，學生的錯誤率高。并根據(jù)學生的考核情況，進行點評，規(guī)劃正確的學習方式。學生的自我反思，突破學習能力及方式，老師通過課堂抽樣調(diào)查，讓學生自我評價，在學習過程中自身的優(yōu)點和缺點。最后結(jié)合老師和同學的意見，改善學習過程中存在的不足。在提升自己學習成績的同時，全面提高教學質(zhì)量。

教學評價是教學效果以及學生學習效率檢驗的重要手段，高效以及完善的評價體系是新型教學模式順利實施和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵程序。全面貫穿于“轉(zhuǎn)動課堂”教學模式中，同時根據(jù)實際情況針對課前、課中、課后整個過程實施評價指標體系，著重體現(xiàn)出在學習實踐中所吸收的知識、能力的開發(fā)以及相互交流溝通等多方面效果，促進學生綜合素質(zhì)的提升以及教學質(zhì)量水平的優(yōu)化層次。

四、結(jié)語

高職構(gòu)建良好的評價指標與體系，有利于“轉(zhuǎn)動課堂”更充分的發(fā)揮最大化價值，該模式注重自主學習能力、合作能力及實踐技能等多項能力的培養(yǎng)，與此同時，利用其評價指標體系準確有效的評價出學生學習效果，對教師利用同樣準確地評價出“轉(zhuǎn)動課堂”模式教學的質(zhì)量，高效的實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

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