羅霞

[摘 要]小學教育是教育的基礎(chǔ)，在教育體系中具有不可或缺的地位。近年來，隨著社會的進步和文化的發(fā)展，要求教育者提高我國的整體教育水平，改變教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。為了更好地適應新時代的要求，教育工作者要加強教學指導策略的運用，致力于學生能力的培養(yǎng)。本文主要研究小學數(shù)學教學，分析有效指導對小學數(shù)學教學的意義和策略。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學；有效教學的指導；策略

小學生身心還處于成長階段，他們的理解力還不成熟。數(shù)學是一門邏輯和抽象性非常強大的的學科，不容易理解。小學數(shù)學課堂教師如果只是一味地講述數(shù)學概念和數(shù)學公式，會使課堂變得單調(diào)乏味，激發(fā)不起學生的學習興趣，而降低數(shù)學課堂的效率。小學數(shù)學教師要深刻理解新課程標準，在數(shù)學課堂上運用“有效指導”的策略，引發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生數(shù)學學習的效率，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教學“有效指導”意義

小學數(shù)學是小學數(shù)學教學中的一門基礎(chǔ)學科，對提高學生數(shù)學知識水平具有重要的作用。同時，這是一個非常合乎邏輯的學科，有一定的學習困難。如果沒有啟發(fā)式的教學，繼續(xù)傳統(tǒng)的教師主導的灌輸式教學，就會增加學生數(shù)學學習的壓力，導致厭倦數(shù)學學習。“有效指導”的策略是使老師作為引導者存在，而不是單純的指揮者，使授課模式具有開放性和自由性，鼓勵學生在課堂上互相討論和交流，及時糾正錯誤，糾正疑惑，引導學生。這樣，學生就能體驗到數(shù)學學習的樂趣，活躍了課堂氣氛，從而也就培養(yǎng)了學生獨立學習和思考的能力。

二、營造生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

對于小學生來說，興趣常常是他們學習的主要動力，創(chuàng)設教學情境是激發(fā)學生對數(shù)學學習興趣的最好方式。因此，小學數(shù)學教師應該盡量在正常的課堂教學中創(chuàng)造更加生動有趣的教學情境，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。需要指出的是，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設教學情境時，應注意教材的具體內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合。例如，小學數(shù)學教師在進行“角的初步認識”這一章節(jié)的教學時，可以先利用學生已掌握的三角形知識，對角的概念進行初步的介紹。然后，教師可以拿出一個有明顯角度的固體物體或道具，讓學生指出哪個部位是角，讓學生們聯(lián)想校園里的建筑設施，找出校園里存在的角。學生對角有一定的了解后，可以讓學生用三角板，格尺等學具等獨立制作一個可以活動的角，然后引導學生對這些活動角進行觀察，學生自然會得出“張口的大小決定了角的大小”這一結(jié)論。通過這種創(chuàng)設教學情境的教學方法，大大激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，也促使其更愿意主動參與課堂學習，投入到教師創(chuàng)造的教學情境中。這正是“有效指導”教學策略的價值體現(xiàn)。

三、引導學生獨立學習，獨立思考

任何教學都要堅持以學生為中心，通過有效的指導，提高學生的思維能力。要避免教師的自我意識和思維方式的獨立性，不能盲目灌輸知識和看重成績，要注重學生學習數(shù)學的過程，把課堂空間給予學生，對于教學內(nèi)容結(jié)合教材以問題的形勢引導學生思考，解決問題。例如：對于幾何中圖形面積、體積的運算，以實際物體的周長、面積、體積等鼓勵學生思考解決方法。解決問題的過程就是學生獨立思考的過程。

四、利用思維錯誤進行引導

小學生的理解能力普遍不高，而且在許多問題上容易出現(xiàn)質(zhì)的思維錯誤，這就要求教師要想方設法地正確引導學生，讓學生擺脫那些思維上的錯誤。在教學過程中，教師應該找出學生往往容易出現(xiàn)錯誤的知識點，與學生一起分析討論，討論這種思維錯誤的原因，指導學生在將來的學習過程中不再犯同樣的錯誤。例如，在一元一次方程中，有一種典型的思維性錯誤：小明三歲，小紅是小明年齡的三倍少十歲，那么小紅多少歲？小學生一般看見“少”字就覺得這道題一定是使用減法，這就是常見的思維性錯誤。此時就需要教師找出學生出現(xiàn)思維錯誤的原因是什么，引導學生使用正確的方法分析此類問題。教師首先要從題意入手指導學生，先幫助學生梳理為什么小紅的年齡更大，理解了這個問題這道題的難度就大大的降低了。下一步就是引導學生把所給條件列成方程。這樣教師就通過一個問題教會了學生一類問題的思考。在這個過程中學生不僅學會了這類問題的解題方法，還找出了自己思維上的漏洞。

總之，小學數(shù)學教師在平時的課堂教學中采用“有效指導”的教學策略，可以顯著提高教學質(zhì)量。 “有效指導”教學策略不僅能夠輕松激發(fā)學生的學習興趣，還能引導學生主動思考和解決問題，加深對數(shù)學知識的理解。 在“有效指導”的教學模式下，學生不再像過去那樣被動地傾聽。 而是他們更多地參與到課堂之中，成為課堂的主人，學習效率明顯提高。 這正是新課改的目的。

參考文獻：

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