初紅偉

仔細(xì)品讀上海朱世一老師的文章《“模擬身份證”在一年級(jí)隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中的運(yùn)用》后，覺(jué)得做朱老師的學(xué)生是幸福的。單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)朱老師的巧妙構(gòu)思和設(shè)計(jì)，使得教學(xué)過(guò)程真實(shí)有趣，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)既得到了思維訓(xùn)練，又學(xué)會(huì)了方法、獲得了知識(shí)，值得一線教師學(xué)習(xí)和借鑒。

一、以生為本，轉(zhuǎn)換思維，巧構(gòu)思維路徑

隊(duì)列隊(duì)形是小學(xué)體育的基本教材，是上好一節(jié)體育課的前提和基礎(chǔ)。一直以來(lái)，隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)受到2種思維的左右：一種是傳統(tǒng)思維——隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)嚴(yán)格執(zhí)行《中國(guó)人民解放軍隊(duì)列條令》，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)就是要錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮；另一種就是以生為本——以學(xué)生為主體，教師是組織者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者。雖然筆者比較認(rèn)可以生為本的觀點(diǎn)，但在課堂上仍然保持傳統(tǒng)觀念，常常在地面上畫(huà)一些固定的標(biāo)志點(diǎn)，讓學(xué)生站在標(biāo)志點(diǎn)上，并記住自己前后左右的位置。可是這樣卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，而朱老師的方法值得提倡，她在分析教材、了解學(xué)生年齡特點(diǎn)后，充分利用學(xué)生們的好奇心和好動(dòng)特性，設(shè)置有新奇感、有吸引力和有挑戰(zhàn)性的小動(dòng)物站隊(duì)活動(dòng)，學(xué)生們從“對(duì)號(hào)入座”開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到認(rèn)識(shí)前后學(xué)生，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)難度適宜、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以經(jīng)過(guò)師生努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、以生為本，創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握集合解散的基本動(dòng)作要領(lǐng)、遵守紀(jì)律；教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)站隊(duì)方法，記住自己所在位置，隊(duì)伍集合能做到快、靜、齊。

為了抓住重點(diǎn)，朱老師創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物站隊(duì)的情境，先后進(jìn)行了5次集合和解散練習(xí)，朱老師每1次都把目的和要求講得清清楚楚，大多數(shù)學(xué)生都聽(tīng)得明明白白、做得規(guī)規(guī)矩矩，學(xué)生們練習(xí)的興趣不降反升，在不斷挑戰(zhàn)中完成了本課的目標(biāo)。

在突破難點(diǎn)方面，朱老師更是匠心獨(dú)具。她把枯燥的集合和解散活動(dòng)做成了升級(jí)版的游戲挑戰(zhàn)賽。第1輪：合理分組?！拔伵！薄靶”薄靶÷埂薄靶『镒印?，4支隊(duì)伍的隊(duì)員利用編號(hào)與地面的號(hào)碼牌較快排好了隊(duì)，并與前后學(xué)生加深熟悉程度。這樣的情境和角色扮演，學(xué)生立刻就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確了“站隊(duì)要按順序”。接下來(lái)的4輪比賽，逐漸加大難度，最后學(xué)生們?cè)诓豢瓷矸葑C和腳下號(hào)碼牌的情況下，還能準(zhǔn)確完成站隊(duì)，基本做到了快、靜、齊。這種逐層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；這樣建構(gòu)式的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)會(huì)了技能，培養(yǎng)了合作進(jìn)取的意識(shí)。

朱老師的做法與筆者平時(shí)的隊(duì)列教學(xué)形成了反差，筆者曾經(jīng)歷的教學(xué)過(guò)程是：將學(xué)生平均分成2隊(duì)，相互認(rèn)識(shí)，然后解散后再集合整隊(duì)，至于學(xué)生站得正確與否教師不是較為清晰，學(xué)生也記不太清。學(xué)生們爭(zhēng)論著、改變著……教師急切，學(xué)生茫然，課堂秩序一團(tuán)糟。后來(lái)，筆者想到采用報(bào)數(shù)的方法讓學(xué)生記得自己是數(shù)字幾，解散后回來(lái)按數(shù)字站隊(duì)，但學(xué)生仍然會(huì)出錯(cuò)。現(xiàn)在回想起來(lái)，感覺(jué)自己不了解一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，過(guò)高估計(jì)了他們的認(rèn)知和理解能力，提出的教學(xué)要求過(guò)高，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程散亂、教學(xué)效率較低。

三、以生為本，善待差異，課堂生機(jī)盎然

在班級(jí)中，學(xué)生會(huì)存在個(gè)體差異，朱老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異是善待和寬容。在第3輪挑戰(zhàn)中朱老師就明確提出：如果你記住了自己的號(hào)碼可以收起“身份證”，沒(méi)記住的仍然可以借鑒。在站隊(duì)過(guò)程中，學(xué)生們相互幫助，讓同伴也快速地找到了自己的位置，他們欣賞著自己的成功，享受著互助所帶來(lái)的快樂(lè)，使課堂中充滿了歡聲笑語(yǔ)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！苯處煵粌H是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)者。對(duì)照朱老師的教學(xué)案例，反思自己的教學(xué)行為，終于找到了影響教學(xué)效果的主要原因，那就是角色定位不準(zhǔn)確。一線教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，只有如此才能取得較好的教學(xué)效果。在今后的教育教學(xué)中，筆者會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，做一個(gè)學(xué)生喜歡的有智慧的體育教師。