初紅偉

仔細(xì)品讀上海朱世一老師的文章《“模擬身份證”在一年級隊列隊形教學(xué)中的運(yùn)用》后，覺得做朱老師的學(xué)生是幸福的。單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過朱老師的巧妙構(gòu)思和設(shè)計，使得教學(xué)過程真實有趣，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)既得到了思維訓(xùn)練，又學(xué)會了方法、獲得了知識，值得一線教師學(xué)習(xí)和借鑒。

一、以生為本，轉(zhuǎn)換思維，巧構(gòu)思維路徑

隊列隊形是小學(xué)體育的基本教材，是上好一節(jié)體育課的前提和基礎(chǔ)。一直以來，隊列隊形教學(xué)受到2種思維的左右：一種是傳統(tǒng)思維——隊列隊形練習(xí)嚴(yán)格執(zhí)行《中國人民解放軍隊列條令》，隊列隊形練習(xí)就是要錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)，一切行動聽指揮；另一種就是以生為本——以學(xué)生為主體，教師是組織者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者。雖然筆者比較認(rèn)可以生為本的觀點(diǎn)，但在課堂上仍然保持傳統(tǒng)觀念，常常在地面上畫一些固定的標(biāo)志點(diǎn)，讓學(xué)生站在標(biāo)志點(diǎn)上，并記住自己前后左右的位置?？墒沁@樣卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，沒有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，而朱老師的方法值得提倡，她在分析教材、了解學(xué)生年齡特點(diǎn)后，充分利用學(xué)生們的好奇心和好動特性，設(shè)置有新奇感、有吸引力和有挑戰(zhàn)性的小動物站隊活動，學(xué)生們從“對號入座”開始，逐漸過渡到認(rèn)識前后學(xué)生，這樣的教學(xué)設(shè)計難度適宜、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又可以經(jīng)過師生努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、以生為本，創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握集合解散的基本動作要領(lǐng)、遵守紀(jì)律；教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會站隊方法，記住自己所在位置，隊伍集合能做到快、靜、齊。

為了抓住重點(diǎn)，朱老師創(chuàng)設(shè)了小動物站隊的情境，先后進(jìn)行了5次集合和解散練習(xí)，朱老師每1次都把目的和要求講得清清楚楚，大多數(shù)學(xué)生都聽得明明白白、做得規(guī)規(guī)矩矩，學(xué)生們練習(xí)的興趣不降反升，在不斷挑戰(zhàn)中完成了本課的目標(biāo)。

在突破難點(diǎn)方面，朱老師更是匠心獨(dú)具。她把枯燥的集合和解散活動做成了升級版的游戲挑戰(zhàn)賽。第1輪：合理分組。“蝸?！薄靶”薄靶÷埂薄靶『镒印?，4支隊伍的隊員利用編號與地面的號碼牌較快排好了隊，并與前后學(xué)生加深熟悉程度。這樣的情境和角色扮演，學(xué)生立刻就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確了“站隊要按順序”。接下來的4輪比賽，逐漸加大難度，最后學(xué)生們在不看身份證和腳下號碼牌的情況下，還能準(zhǔn)確完成站隊，基本做到了快、靜、齊。這種逐層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；這樣建構(gòu)式的結(jié)構(gòu)化知識的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)會了技能，培養(yǎng)了合作進(jìn)取的意識。

朱老師的做法與筆者平時的隊列教學(xué)形成了反差，筆者曾經(jīng)歷的教學(xué)過程是：將學(xué)生平均分成2隊，相互認(rèn)識，然后解散后再集合整隊，至于學(xué)生站得正確與否教師不是較為清晰，學(xué)生也記不太清。學(xué)生們爭論著、改變著……教師急切，學(xué)生茫然，課堂秩序一團(tuán)糟。后來，筆者想到采用報數(shù)的方法讓學(xué)生記得自己是數(shù)字幾，解散后回來按數(shù)字站隊，但學(xué)生仍然會出錯?，F(xiàn)在回想起來，感覺自己不了解一年級學(xué)生的特點(diǎn)，過高估計了他們的認(rèn)知和理解能力，提出的教學(xué)要求過高，導(dǎo)致教學(xué)過程散亂、教學(xué)效率較低。

三、以生為本，善待差異，課堂生機(jī)盎然

在班級中，學(xué)生會存在個體差異，朱老師對學(xué)生表現(xiàn)出來的差異是善待和寬容。在第3輪挑戰(zhàn)中朱老師就明確提出：如果你記住了自己的號碼可以收起“身份證”，沒記住的仍然可以借鑒。在站隊過程中，學(xué)生們相互幫助，讓同伴也快速地找到了自己的位置，他們欣賞著自己的成功，享受著互助所帶來的快樂，使課堂中充滿了歡聲笑語。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)者。對照朱老師的教學(xué)案例，反思自己的教學(xué)行為，終于找到了影響教學(xué)效果的主要原因，那就是角色定位不準(zhǔn)確。一線教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，只有如此才能取得較好的教學(xué)效果。在今后的教育教學(xué)中，筆者會認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，做一個學(xué)生喜歡的有智慧的體育教師。