趙艷玲?趙才?孫秀云

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個(gè)人智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決語言的。”“說”不僅僅是語文課中的重要一環(huán)，在數(shù)學(xué)課中也起著不可估量的作用。他是掌握新知和形成技能之間的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。本文就數(shù)學(xué)課中的“說”，提出以下兩點(diǎn)思考，以和同行們商榷。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想說、會說、敢說

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。如果教者引導(dǎo)得法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍，激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生不但想說，會說，而且敢說。甚至達(dá)到意想不到的效果。

例如：教學(xué)三年級中，除數(shù)是一位數(shù)除法帶有余數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，教者出了一道題，同學(xué)們到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，每張桌子只能坐8人。一個(gè)班最多有50人，最少有45人，你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？過了一會兒，教者讓學(xué)生說一說。這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手回答。有的說需要幾張桌子？有的說至少需要幾張桌子多幾人？還有的說至多需要幾張桌子少幾人？等相關(guān)問題。有個(gè)學(xué)生居然提出：“需要幾張桌子才會正好坐滿？”教者一愣，同學(xué)們也感到驚愕，這時(shí)教者隨機(jī)應(yīng)變的問道：“你是怎么想到的？”他接著說：“做一張帶有活動(dòng)椅子的桌子，多學(xué)生就拿出來，少學(xué)生就收起來?！蓖瑢W(xué)們都笑了。這種說法對成年人來說不足為奇，但對于一個(gè)涉世不深的三年級小學(xué)生來說是很有獨(dú)到之處的。教者笑著說：“你很有創(chuàng)新意識，同學(xué)們給予掌聲鼓勵(lì)！”接著學(xué)生們把自己提出的問題加以解決，寫出答案。

通過此例，說明教者引導(dǎo)得法，學(xué)生是想說、會說、敢說。這樣做久而久之能起到以說促思的作用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)也能把學(xué)生的思維引向深度和廣度，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、面向全體，學(xué)生主動(dòng)參與，教者在“說”上下功夫

素質(zhì)教育觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生主動(dòng)參與。參與是學(xué)生主動(dòng)獲取知識，促使認(rèn)識發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，而數(shù)學(xué)課中的“說”則是學(xué)生主動(dòng)參與的集中體現(xiàn)。

我們知道，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大體上呈現(xiàn)“直接感覺→表象→概念→概念系統(tǒng)”的認(rèn)知過程，表象到概念形成說則起到橋梁的作用。

例如：教學(xué)乘法的概念時(shí)，教者用幻燈片放映出12棵松樹圖（橫著排3行，每行4棵），讓全體同學(xué)觀察，想一想，說一說，一共有多少棵松樹？并說說你是怎么得到結(jié)果的，同桌或小組討論，看誰說出的方法多。之后，教者讓學(xué)生說，有的學(xué)生說一個(gè)一個(gè)查出來的；有的說橫著看有3行，每行4棵，用加法計(jì)算。（教師板書）4+4+4=12，就是3個(gè)4相加等于12；有的說豎著看有4列，每列有3棵，所以3+3+3+3=12，也就是說4個(gè)3相加等于12，這時(shí)教者不急于總結(jié)，讓學(xué)生拿出學(xué)具，20個(gè)小正方體和30朵小紅花等（教師課前要求學(xué)生準(zhǔn)備的）。讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[不同的算式，一邊擺一邊說給別人聽還可以舉生活中實(shí)際的例子。達(dá)到你說，我說，他說的目的。通過動(dòng)手和說，全體同學(xué)達(dá)到共識，這時(shí)教者把學(xué)生的注意力引到黑板上，加以總結(jié)：我們可以用簡便的方法——乘法來計(jì)算結(jié)果。4個(gè)3相加可以寫成3×4=12，讀作：3乘以4等于12。3個(gè)4相加可以寫成4×3=12。讀作：4乘以3等于12。學(xué)生一看情不自禁的說：“這樣算真簡便?！边@樣做不但可以提高學(xué)生的觀察能力及動(dòng)手操作能力，而且通過“說”這座橋梁，使兒童的語言化為認(rèn)知的工具，從表象中建立穩(wěn)定的乘法概念，也使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的升華，把形象思維化為抽象思維。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課中，教者結(jié)合教材的實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)“說”的環(huán)節(jié)，選擇“說”的對象，充分讓學(xué)生去說，是培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表達(dá)思維的過程和結(jié)果，促使思維的發(fā)展，使知識得到內(nèi)化的有效途徑。這樣做既符合兒童心理特征，又符合兒童的認(rèn)知規(guī)律；既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于構(gòu)建新知；既能促使全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，又能達(dá)到揭示新知識，掌握新知的目的；既能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，又要符合素質(zhì)教育為二十一世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。