高朝武

信息技術作為一門操作性很強的課程，與其他課程不同，課堂教學中都是以學生上機操作為主。但學生在實際的操作過程中，往往會出現(xiàn)一些與本課練習無關的現(xiàn)象。如何讓所有學生積極主動地參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發(fā)展是我們所關心的問題。

在信息技術課堂上，我采用以下策略進行管理收效突出。建立課堂規(guī)章，引導學生自律，要使信息技術課堂成為民主、有序、和諧的課堂，首先教師需要結(jié)合信息技術課堂的特點，建立課堂規(guī)章制度與執(zhí)行方案，不斷引導學生從“他律”走向自律。

課堂規(guī)章制度與執(zhí)行方案要明確規(guī)定以下三方面：（1）學生必須遵守的規(guī)章；（2）如果遵守了規(guī)章，學生將獲得怎樣積極的認可；（3）不遵守規(guī)章的后果。在引導學生從“他律”走向自律，預防某些不良行為的發(fā)生，可從以下幾個方面入手：（1）建立明晰的行為指導方針，并以書面形式發(fā)給每一個學生；（2）設置一個完整的紀律階梯，清晰地描述可能的矯正措施；（3）不斷引導學生自我管理和自我約束，發(fā)現(xiàn)學生有進步及時給予贊許，對玩劣學生耐心施教不言放棄；（4）關注學生在學習上的成功與自卑；（5）教師在學生中，起帶頭作用，做自律的典范。如學生上機操作時，教師多進行巡視與幫輔，不要去上網(wǎng)或做與教學無關的事。在用規(guī)章進行信息技術課堂管理中，教師對學生要做到人文關懷，要設法讓學生在課堂中既不出現(xiàn)違規(guī)違紀現(xiàn)象，又要讓課堂成為師生交往與互動、生生交往與互動的舞臺。

針對學生在上課時因為興奮和激動難以控制自己的情緒，從而影響課堂紀律的現(xiàn)象，教師應積極探索新方法、新思路來掌控學生課堂紀律，在整個課堂中，要調(diào)動各種因素，促使學生由對自由操作、應用的興趣轉(zhuǎn)化到學習的內(nèi)容、過程上來。（1）引導學生發(fā)表意見。學習新的知識點時，學生會顯得很興奮，忍不住要發(fā)言，這時教師要示意學生舉手發(fā)言，而不是因為課堂紀律亂紛紛就強制性制止學生發(fā)言。當學生能夠在下面發(fā)表意見時，教師應該從中加以引導，將與課堂無關的討論引導到與課堂有關的話題中去，從而根據(jù)學生的個人意見和想法將談論主題升華為課堂內(nèi)容或作為下一個授課內(nèi)容的鋪述，而不是立刻制止學生的發(fā)言。（2）分層次給出難易不同的任務。針對學生的計算機掌握程度有很大差別的現(xiàn)象，教師安排上機任務時即要考慮到基礎差的同學的積極性，又要考慮到基礎好的同學有挑戰(zhàn)性。（3）構(gòu)建一幫一互助的小老師制度。由于學生之間有差異，一些聽課認真、基礎好的學生可以很快的掌握課堂知識，能自主操作很快完成任務，而有些學生因種種原因?qū)е陆邮芷饋砗芾щy。這樣往往存在完成了任務的學生表現(xiàn)出無所事事或偷偷地玩游戲，而另外一些學生卻因為老師輔導不過來而得不到好的練習，甚至于干脆也玩游戲或做與課堂學習無關的事，這就擾亂了課堂紀律也影響了教學效果。因此，可以請那些任務完成快的學生當老師的助手，去幫助學習有困難的學生。小老師們很樂意代替大老師去輔導那些沒完成任務的學生，在幫助的過程中會表現(xiàn)出極大的耐心。而那些沒完成任務的學生也很愿意得到其他同學的幫助，因為他們也希望自己快點完成任務后，也去做老師的小助手，這樣整節(jié)課的紀律得到了改善，效率也得到了提高。（4）以小組為單位引進課堂競爭機制。把班級分成6至8人的若干學習小組，分組時，組與組之間的學生學習基礎和行為表現(xiàn)情況大致相當，每小組集體推選一名責任心強、計算機基礎好、思想素質(zhì)高的同學為組長，將每個小組成員的座次固定下來，以便教師直觀地了解各小組的情況。在此基礎上，教師以“課堂規(guī)章遵守”、“學習內(nèi)容掌握”和“學習任務完成”等為內(nèi)容，“挑撥”組與組進行競賽，并對競賽中的優(yōu)勝小組及時給予肯定和鼓勵。自然，課堂混亂的現(xiàn)象也就消除了。

完善評價機制，優(yōu)化課堂秩序。有評價，學生就得擔負責任，有責任，學生就得身心投入。因此從某種意義上說，實施評價也是信息技術課堂實施有效管理的一種保障。按照評價的時間和作用來分，通常以三種評價形式呈現(xiàn)，即診斷性評價（在教學活動開始之前，了解評價對象的基礎和情況，看他們是否具備了進行某項教學活動的條件）、形成性評價（在教學過程中測定評價對象的學習過程和對某一具體教學內(nèi)容的掌握程度）和終結(jié)性評價（當教學活動告一段落時，對最終的成果做出判斷）。（1）把診斷性評價用于教學的分層。初中信息技術教學不同于其它學科，由于各小學開課的不統(tǒng)一、教學內(nèi)容的不銜接以及教育資源配置的地域差異，造成初中入學學生信息技術水平有極大差異。針對這一特點，我們可以通過調(diào)查表、訪談、基礎考查等方式了解每一位學生的情況，從而制定切實可行的教學方案，便于在實施后續(xù)評價的過程中不一刀切。（2）把形成性評價用于平時的學習和過程管理。形成性評價所占比例最大，它是每節(jié)信息技術課所必須的，評價內(nèi)容分“課堂表現(xiàn)”、“知識掌握”和“發(fā)展創(chuàng)新”三大塊，并以表格形式將內(nèi)容細化。每節(jié)課以小組為單位記載到人，教師及時將評價結(jié)果以各種不同的形式進行通報，從而激勵學生去學習，使信息技術課堂秩序不斷好轉(zhuǎn)。（3）終結(jié)性評價與期末綜合評價相結(jié)合每學期末都要對學生一個學期的學習進行終結(jié)性評價，評價的權重可定為：平時成績占70%，期中考查占10%，期末考試占20%。這樣，學生會對該課程的學習加以重視，并下決心在下一個學期里，學好信息技術這門課程。

新課程改革背景下，信息技術學科的課堂管理是教師非常關心的一個課題。如何使信息技術課堂管理走向規(guī)范、高效需要有一個過程，它不是一蹴而就的。作為一名信息技術教師對此應滿懷信心，只要在教學實踐中不斷探索，充分發(fā)揮自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，以學定教，及時掌控好課堂局面，信息技術課堂將煥發(fā)出勃勃生機，顯現(xiàn)真正的生命活力。