盧菲菲

摘 要 初中物理教學旨在培養(yǎng)學生的理科思維，提高學生觀察事物的能力，在現(xiàn)實世界中更好地發(fā)現(xiàn)和認識事物并做出準確的判斷。目前，國內(nèi)物理教學走向了兩個極端：枯燥無味與生動有趣。對初中物理課堂的分析和改進，是中學教育中普遍關(guān)注的問題。學生的積極性同課堂的生動程度成正比，學習的效率同教師的教學方式、考核方式相掛鉤。本文擬分析目前初中物理教育教學中存在的問題，并提出解決問題的建議。

關(guān)鍵詞 高效課堂；前提；基礎；紀律；途徑

中圖分類號：B032.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0019-01

一、重視興趣的培養(yǎng)是落實高效課堂的前提

作為學生學習的引領(lǐng)者，教師首先要讓學生對物理感興趣。贊可夫認為：“興趣是開發(fā)智力的催化劑”。學生只有對物理感興趣，才會愛學物理、學好物理。所以教師要上好第一堂物理課，激發(fā)學生學習的興趣。初中物理第一課《奇妙的物理現(xiàn)象》首要任務就是表現(xiàn)出物理的奇妙，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；其次是讓學生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，培養(yǎng)初步的觀察能力，和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；最后才是學習描述物理現(xiàn)象的主要特征。如煮金魚的實驗，教師可讓學生猜想魚會死嗎？實驗結(jié)束后讓學生思考為什么魚沒死？并提出自己的問題，找出驗證的方法。做蠟燭燃燒的演示實驗，教師可通過控制蠟燭的高低或罩杯的大小讓學生看到不同的實驗現(xiàn)象，初步感受不同的實驗條件可得出不同的實驗結(jié)果；感受實驗結(jié)果的不可預測，只有進行實驗才能得出正確的結(jié)論；感受物理實驗的嚴謹，同時增強物理的趣味性，提高學生學習物理的興趣。教學實踐又讓我們有這樣的經(jīng)驗：學生能學好的是他們感興趣的、認為有用的科目。所以讓學生對物理感興趣，是實現(xiàn)物理高效課堂的第一步。

二、下足課前工夫，是實現(xiàn)高效課堂的基礎

初中物理教學要實現(xiàn)高效課堂，教師必須不惜下足課前工夫，保證教學內(nèi)容的有效性。要求教師仔細分析教材、理解教材；認真鉆研教學重點和難點；對教材進行適當調(diào)整，有所側(cè)重。對于教學重點、難點要精講細解，對于學生通過自學可以領(lǐng)悟的知識點則點到為止。另外，在備好教材的同時，還要備學生。教師要認真考慮如何吸引學生踴躍參與，調(diào)動其學習積極性。教師應合理設計教學活動，教學任務宜多樣化，這樣有利于活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習積極性，讓每個學生都參與到課堂教學活動中，每個學生都能有所收獲，為實現(xiàn)高效課堂奠定堅實的基礎。

三、紀律是高效學習的保證，但一味主抓學習紀律，保證自習堂絕對肅靜卻得不償失

其一，長期的主要工作如果只在要求學習紀律上，自習堂不準說話，上課也不能亂說，而不注重學法引導、興趣培養(yǎng)、做人教育。長此以往，學生有話也不敢說，更談不上同學之間的交流、合作了。我覺得，自習堂對于探究性問題、有難度的題，不妨發(fā)揮學習小組的作用，由科代表組織同學大膽討論解決，比我們老師去費勁地講效果應高效得多。課堂上我們也應多給學生一些說話的機會，老師往往覺得這樣可能影響了我們的教學進度，但恰恰相反，這樣做更能做好知識的落實，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，增進師生合作交流，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，真正實現(xiàn)高效教學。但這種情況老師也應有所控制，不能離題太遠。其二，紀律本身是一種約束，過分強調(diào)紀律，會使學生形成一種定勢思維，思維模式僵化，很難調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，學生把學習當成一種沉重的負擔，完全體會不到知識、學習帶來的樂趣。老師都有這樣的感覺——在紀律好的班級上課特別費勁，學生顯得比較呆板，甚至老師會產(chǎn)生一種莫名其妙的恐慌心理——這些學生到底掌握的怎么樣，老師心里沒底。

四、小組合作學習，是實現(xiàn)高效課堂的途徑

小組合作學習是新課程倡導的有效學習方式。以小組為單位，每組4到6人（一般根據(jù)學生的座次就近分組，再根據(jù)實際情況進行合理搭配，優(yōu)等生與學困生相結(jié)合）組內(nèi)實行組長負責制，讓學生自己命名，自己制訂本組的學習計劃和奮斗目標，以此培養(yǎng)學生的自主意識和團隊精神。小組實行評比加分制，教師根據(jù)各組學生課堂表現(xiàn)及完成任務情況加分，以充分調(diào)動學生的積極性。

在合作學習過程中，一般是先讓學生自學，把自學中學生反饋上來的的問題在課堂上提出來并進行合理猜想。教師圍繞各種猜想，分配探究任務。各小組針對探究課題，進行合理分工，達到默契配合。經(jīng)過分析討論，小組成員共同探究問題的答案。如：在教學“大氣壓強”一課時有學生曾提出：大氣壓強是存在的嗎？教師于是利用“空瓶吞蛋”實驗進行現(xiàn)場演示，然后把進一步探究的任務分配到各學習小組。于是小組成員商討設計實驗，然后討論實施；大家紛紛獻計獻策，有的小組先進行討論，再分工合作。大家創(chuàng)設的用“覆杯實驗”“塑料吸盤實驗”等都驗證了大氣壓強的存在。在各小組探究過程當中，學困生在大家的影響及幫助下也積極地參與到交流、實驗當中，甚至會有令人出其意料的可行想法萌生。這樣在小組合作的過程中每個同學都在合作探究學習中享受到了成功的喜悅，更加增強了其學好物理的自信心。

要想提高物理課堂教學效率，就必須注意在課堂教學中要面向全體學生，重視學生的個體差異，滿足不同層次學生的不同需求，讓每個學生都有發(fā)表觀點、展示自我的機會。教師既要調(diào)動個別學生的積極性，又要促進小組成員之間的合作，讓學生通過生生合作、組組互動，使學習過程變得輕松愉快，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。實踐證明，自主合作學習的教學模式可以保證小組內(nèi)人人都開口，人人有事干，有利于營造寬松、民主、活躍的課堂氣氛。

總之，要提高課堂教學的高效性，教師要認清學生為主，教師為輔的課堂角色，做好學生學習的引領(lǐng)者、課堂的組織者、引導者和指導者，讓學生自己積極、主動、創(chuàng)造地學習。

參考文獻：

[1]李海濤.有關(guān)提高初中物理課堂教學有效性的幾點思考[J].學周刊（B版），2014（2）：34.

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