陳成全

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”《語文課程標準》則強調，作文要“運用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物、寫想象作文”。我們知道想象是在頭腦中改造舊表象、創(chuàng)造新形象的過程。當展開想象時，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦蓡伪∽優(yōu)楹裰?，新形象隨舊形象的改造而不斷生成。因此，在平時的教學中我們要根據學生實際及習作教學的特點，通過各種形式充分挖掘學生潛在的想象力，提高學生的作文素養(yǎng)。下面談談我在作文教學中的幾點做法：

一、在擴寫中培養(yǎng)想象力

擴寫，要求學生要有描繪的基本功和豐富的想象力，其特點在于“擴”。它要展開豐富的想象，才能充分調動表象貯存，通過擴展情節(jié)，充實內容等把原文擴寫得更完整具體，更生動形象。教師可充分利用文中故事情節(jié)，設計擴寫來提高學生作文想象力。如在學習《詹天佑》一文時，學生對“設計線路”這件事特別感興趣。教師因勢利導，圍繞“設計線路”這個主題，聯(lián)系以往生活經驗，進一步引導學生想象詹天佑怎樣查閱資料，怎樣實地勘測，遇到了哪些困難，如何戰(zhàn)勝這些困難等，以《設計線路》為題進行擴寫。還可以任意給學生一個題目，或是一個詞語、一個句子，讓他們擴寫成作文片斷。如：給學生一個題目“云”，學生可層層擴展：云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鵝——蔚藍的天空中漂浮著朵朵白云，像一只只白天鵝，像透明的羽翼，還有的像一堆堆棉花，真令人浮想聯(lián)翩。

二、在續(xù)寫中培養(yǎng)想象力

續(xù)寫是根據原文，按一定的要求，把有關的內容情節(jié)中以延續(xù)、補充，使之成為一篇完整文章的練筆形式。續(xù)寫，是一種再創(chuàng)造，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可以利用文章結尾設計續(xù)寫，在續(xù)寫中培養(yǎng)學生作文的想象力。例如在學習《窮人》一文時，文章寫到“桑娜輕輕拉開了帳子”，戛然而止，使讀者余興未了，教師可進一步引導學生想象他們以后的生活狀況，大膽展開想象，進行續(xù)寫。

三、在改寫中培養(yǎng)想象力

改寫是根據一定的要求對原文的形式或內容進行某種改動的練筆形式。不管何種形式的改寫，其基本的心理過程都是再造想象，再造想象能力的高低，是改寫成敗的關鍵。改寫訓練能促進學生想象力的發(fā)展。例如，在學習古詩《示兒》時，教師可以讓學生把古詩改寫成一篇記敘文。要把古詩改成記敘文，就必須補充故事的時間、地點，還必須對古詩中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的主要情節(jié)擴充想象，改寫的過程就是想象力的訓練過程。

四、在想象作文中培養(yǎng)想象力

所謂想象作文，顧名思義就是作文內容是作者想象出來的習作。想象作文是培養(yǎng)學生想象力的最佳手段。當前小學生接觸的想象作文有主要有三種類型：一是童話想象作文，二是科幻想象作文，三是未來生活想象作文。

（1）教師可以抓住小學生善良的本性和喜愛小動物的特點，讓他們把自己虛幻為一種小動物，以小動物來代替人的形象，根據對現(xiàn)實生活的認識，自編故事情節(jié)，來闡述自己對善、惡、美、丑的評判，表達自己的情感，寫童話或想象作文。

（2）教師應多鼓勵學生根據從卡通片中得來的啟示，對未來科學大膽創(chuàng)新想象，寫科幻想象作文。

（3）教師可以引導學生超越時空的限制，以發(fā)展的眼光看未來，大膽設計符合自己愿望和理想的未來社會和自己未來的職業(yè)、工作……，如《二十年后的我》、《假如我是____》、《十年后的城市》用現(xiàn)實記敘文的方法描述。這類未來現(xiàn)實生活想象作文，是小學生想象作文的主體，它是少年兒童把美好的愿望和理想加以具體化的一個思維過程。

在寫未來生活想象作文時，教師要善于創(chuàng)設情境，打破時空限制，激發(fā)學生想象的興趣。如寫《二十年后的我》，教師為了盡快喚起學生的想象欲望，教師以自身為想象的誘發(fā)點，提出問題：大家想象一下，二十年后你在街道上偶然碰上個老師，那時的老師是什么樣的？這時，學生就七嘴八舌地說開了，教師根據學生的描述用漫畫的手法在黑板上畫上老師的形象。老師進而問：那時的街道又變成什么樣了，人們有什么變化？進一步引導學生想象當時的環(huán)境。當學生圍繞“二十年后的老師”這個主題積極想象的時候，教師因勢利導，把話題悄悄轉移到說“二十年的我”，是什么模樣，在什么地方工作，怎樣工作等，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

總之，在現(xiàn)在這個日新月異的時代，讓學生習作不落俗套，就要在教學中時時刻刻注重對學生想象力的培養(yǎng)，讓學生敢想象，敢表達；會想象，精寫作。確實增強學生的習作興趣、能力，提高學生的寫作水平。