沈虹

小學(xué)的識(shí)字教學(xué)十分重要，正如國(guó)家總督導(dǎo)柳斌所說(shuō)：“人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是，也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族。"而低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要基石。然而，由于傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單、機(jī)械，沒(méi)有從兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中往往學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得艱苦，到頭來(lái)事倍而功半。下面，我就識(shí)字教學(xué)方法這一點(diǎn)，結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、在形象中求趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，而且極不穩(wěn)定，持續(xù)的時(shí)間也短……據(jù)此，識(shí)字教學(xué)要做到形象生動(dòng)，就要在教學(xué)過(guò)程中激起兒童的濃厚興趣，吸引他們的注意力，讓學(xué)生通過(guò)具體形象的認(rèn)知、思維活動(dòng)，使生字詞在他們的頭腦中留下深刻的感知印象，從而樂(lè)學(xué)樂(lè)記，并且學(xué)得好，大大提高識(shí)字效率。比如，我在教“聰、明”兩個(gè)字時(shí)，巧妙地采用了以下的教學(xué)方法：先問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)敢庾雎斆鞯暮⒆訂幔吭敢獾?，?qǐng)舉手！”全班學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起了手。接著我再用講故事的形式告訴學(xué)生：“每個(gè)人都有四件寶，如果學(xué)會(huì)了運(yùn)用這四件寶，人就會(huì)聰明起來(lái)。這四件寶是什么呢？”我暫時(shí)不講，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛，等著我的下文。我又出了如下四則小謎語(yǔ)：①“東一片，西一片，隔座山頭不見(jiàn)面?！保ㄖi底是“耳朵”。）②“上邊毛，下邊毛，中間一粒黑葡萄?！保ㄖi底是“眼睛”。）③“紅門(mén)樓，白門(mén)樓，里面坐個(gè)嘻嘻孩?！保ㄖi底是 “嘴”。）④“小白孩，住高樓?？床灰?jiàn)，摸不著，它要一出來(lái)，就不得了?！保ㄖi底是“腦”。）讓學(xué)生小組討論、猜測(cè)。學(xué)生們異常興奮，個(gè)個(gè)抓耳撓腮，眨著眼睛，嘴巴不停地動(dòng)著。一陣功夫后，我為學(xué)生剖析字型說(shuō)：“‘聰字，左邊是耳朵的‘耳，右上方是兩點(diǎn)，代表兩只眼睛；右邊中間是‘口字，就是嘴；右下方是個(gè)心，代表‘腦。這四件寶合在一起，正好是個(gè)‘聰字。‘聰字后邊之所以加個(gè)‘明字，是因?yàn)閷?duì)這四件寶要日日用，月月用，天長(zhǎng)日久，你們就會(huì)聰明起來(lái)?！?/p>

片刻過(guò)后，我再問(wèn)學(xué)生：“你們每個(gè)同學(xué)自己的四件寶，都帶來(lái)了嗎？”學(xué)生異常興奮，昂首大聲道：“帶來(lái)了”這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的故事及謎語(yǔ)去牽住學(xué)生的心，使原本抽象枯燥的方塊文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體可感的形象文字，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生興趣濃厚地識(shí)字，他們學(xué)得深、記得牢，課堂氣氛輕松活潑。

又如，我利用“圖形相銜，事意互合”的方法讓學(xué)生在興趣中”白”識(shí)字。首先讓學(xué)生觀察“紅日?qǐng)D”--太陽(yáng)的形狀、顏色是怎樣的？它還有個(gè)好聽(tīng)的名字叫紅日；接著比較象形字一一指導(dǎo)學(xué)生看圖讀音后，出示“日”的象形字“e”，這個(gè)符號(hào)象剛才圖上的什么？哪里像？哪里不像？然后，邊講述小故事邊畫(huà)圖（紅筆畫(huà)圓圈，藍(lán)筆畫(huà)波浪線……）：“在很早以前，世界上還沒(méi)有文字，有個(gè)人到海邊去玩，他看到紅紅的太陽(yáng)正從蔚藍(lán)色的海面上升起，心里非常高興，他邊看邊用石子在沙灘上畫(huà)著，光畫(huà)了個(gè)圓圈，這是太陽(yáng)，再畫(huà)了圓里的波浪線，這是海水，這樣人們通過(guò)這個(gè)符號(hào)“e”仿佛看到紅日升起，后來(lái)就用“e”表示太陽(yáng)……最后引導(dǎo)學(xué)生辨析古今字“e”的變化過(guò)程。

在這四個(gè)環(huán)節(jié)的識(shí)字過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，從具體到抽象，從感性到理性地教學(xué)，圖與形合理銜接，先從圖畫(huà)直接感知，再由象形字逐步過(guò)渡，通過(guò)小故事使學(xué)生借助“日”的表示意義深入理解字義。學(xué)生的學(xué)習(xí)高潮層層迭起，學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)效果自然也是顯著的。

二、在辨異中求正

漢字中形近字、同音字占有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，這為學(xué)生正確識(shí)字、記字帶來(lái)一定困難。課堂教學(xué)中，只有將與生字形近、同音的字聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確求同辨異，進(jìn)而深入準(zhǔn)確抓住生字的特點(diǎn)，學(xué)生才能記準(zhǔn)、記牢。在一次教學(xué)“吃”字時(shí)，我因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生常把右邊“乞”錯(cuò)寫(xiě)成“氣”。于是我用有針對(duì)性的矯正教學(xué)：先把“吃”寫(xiě)在黑板上，然后說(shuō)：“有些同學(xué)老是把‘吃寫(xiě)成‘口氣，右邊中間多了一橫，大家想過(guò)沒(méi)有，這一橫好像一根魚(yú)骨頭，卡在喉嚨里吃得消嗎？”全班同學(xué)都被這生動(dòng)的比喻逗樂(lè)了，個(gè)個(gè)哈哈大笑，高聲回答：“吃不消！”接著，我分別讓學(xué)生給“乞和氣”兩字注寫(xiě)拼音，這一方法雖簡(jiǎn)單，但因?yàn)樽?zhǔn)，兩個(gè)字之間的差異進(jìn)行變化比較，讓學(xué)生在分辨差異之中總結(jié)出相同，學(xué)生印象深刻，取得很好的教學(xué)效果。

三、在游戲中求新

好玩好動(dòng)是兒童的天性，教學(xué)中如何針對(duì)他們這種特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，融識(shí)字教學(xué)于一定的活動(dòng)形式之中，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，實(shí)現(xiàn)樂(lè)中學(xué)，是我們應(yīng)該認(rèn)真研究探索的。我認(rèn)為，游戲作為一種特定的活動(dòng)形式，尤其適合兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的心理需求。況且游戲就是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)形式，它可以使孩子們的注意力高度集中，過(guò)度的精力得到宣泄。實(shí)踐證明，孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得的認(rèn)知是無(wú)意的，沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，輕松愉快而又感受深刻的。把游戲引進(jìn)課堂，讓游戲和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是完全符合兒童教學(xué)論原理的。

例如在教一些日常所見(jiàn)的字時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生玩與字“找朋友”的游戲，畫(huà)一株小草、畫(huà)一棵大樹(shù)、一朵花等，再寫(xiě)上這些字，然后讓學(xué)生找朋友，對(duì)號(hào)入座，最后再動(dòng)手畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。這樣，新的字、新的知識(shí)就在學(xué)生的動(dòng)手游戲中學(xué)到了，其教學(xué)效果水到渠成。

識(shí)字教學(xué)也是一種獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格就是對(duì)教學(xué)原理、教學(xué)原則和教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用。所以，在整個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，還需要我們每一位教師不停地探索。