張一平

一般情況下，每個人的知識與技能最初都是通過模仿得來的。例如：寫字從描紅開始，書法從臨帖開始，繪畫從臨摹開始。矛盾先生曾經(jīng)說過：“模仿是創(chuàng)新的第一步，模仿又是學習的最初形式?！币恍┖唵蔚募寄芤_到很高的水平，需要知識的指導，但初期通過模仿即可學會，如跑步、打籃球等。因此，模仿是從師學藝不可缺少的過程。作文當然也應該從模仿開始。我們青少年有強烈的好奇心，喜歡模仿，善于模仿，用于模仿并敢于在模仿中創(chuàng)新。

作文創(chuàng)新從模仿開始，是中外作家的成功經(jīng)驗。朱熹說：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便得蘇文的文法?！敝袊糯淖骷掖蠖冀?jīng)歷過模仿階段。他們讀過成百上千篇名作，加以揣摩、研究，使之爛熟于心，再加以創(chuàng)新，最后化為己用。既是作家又是編輯的李傳鋒的先生是從模仿起步的；莎士比亞模仿過英國舊戲劇作者，勃朗寧曾模仿過雪萊，陀思妥耶夫斯基和許多小說家則模仿過雨果。

呂叔湘先生在《談語言的學習和教學》中指出：“學習語言的一般過程是模仿——變化——創(chuàng)造。”的確，語言材料是僵硬的，用則活、則靈、則新、則有生活和靈氣。在仿用中，語言材料被注入活力，被賦予生命，被內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，被發(fā)展。

因此，在作文教學中，我們應當注重對學生模仿的訓練。將閱讀教學與學生作文聯(lián)系起來，便是一種十分有效的方法。對學生來說，常常對作文產(chǎn)生畏難情緒，看見作文題目，要么“無米下鍋”，不知道從何入手；要么“難以下口”，有材料也無法組織和安排。即使教師進行了作文指導，學生依舊一臉茫然，難以寫出好的作文來。而從“范文”中去尋找作文的方法，將語文教學的讀與寫有機地結(jié)合起來，從所學課文得到寫作的啟示，尋得作文的方法，不僅能更好的去激發(fā)學生學習課文的興趣，還能讓學生對作文由畏懼到喜歡，并通過對“范文”語句、段落、形式、結(jié)構(gòu)的模仿進行創(chuàng)造，最終達到作文教學的目的。我覺得要做到模仿，可從以下幾個方面入手：

一、吃透教材，模仿經(jīng)典課文

課文是語文教學的載體，每篇課文都有其寫作方法上的獨到之處。學生上課要認真聽老師分析課文，深入了解作者是如何組材、構(gòu)思及使用了哪些方法才使文章如此出彩。在不同的文章中我們可以學習它們不同的結(jié)構(gòu)形式、行文順序、修辭、優(yōu)美語句等等有關(guān)作文的知識。這些內(nèi)容看起來非常繁瑣，教師課堂上可結(jié)合每篇課文特點，重點地講解其中的一兩項，不需面面俱到。比如教學《背影》的時候就可以重點談談小中見大、作文要有真情實感；教學《從百草園到三味書屋》時可以側(cè)重說說敘事與細節(jié)描寫；教學《春》時可以指導學生學習使用修辭讓語句優(yōu)美起來。如若每一節(jié)課我們都很好的將作文教學與課文緊密結(jié)合，日積月累必會有所成效。為了讓學生進一步地運用這些技巧，在每一篇課文結(jié)束以后，可以有目的的布置一篇小練筆。學完《臺階》讓學生寫《我的父親》；學完《從百草園到三味書屋》讓學生寫《童年趣事》；學完《濟南的冬天》讓學生寫《故鄉(xiāng)的秋天》?？梢允且黄魑模部梢允且粋€片段，目的不在于寫多少字數(shù)，而在于通過模仿讓學生對知識進行鞏固，進而學會作文之道。

二、閱讀名著，模仿經(jīng)典作品

僅憑從課文中模仿是遠遠不夠的，廣泛的課外閱讀才是作文的源頭活水。韓愈曾說過：“學以為耕，文以為獲”，沒有閱讀的耕耘，就沒有寫作的收獲。課外讀物范圍太廣，應以名著為首。閱讀時我們倡導大家靈活運用課堂上教師所教分析文章的方法，對經(jīng)典名著作一些賞析析，進而取其適合自己寫作的精華，用于創(chuàng)作。我記得2001年高考滿分作文《赤兔之死》，文章以其嫻熟的文言表達、豐富的想象而倍受好評。文中我們不難看出作者定然熟讀《三國演義》，深諳其語言之道，才能將文章寫的如此爐火純青。還有2013年江蘇以《綠色生活》命題的高考滿分作文，通篇駢體古文的方式完成，備受專家稱贊；該同學熟讀了《史記》和《尚書》，更是把《資治通鑒》翻爛，正是在模仿傳統(tǒng)經(jīng)典名著。

建議學生們在課外閱讀時做好讀書筆記，力求做到無筆不讀書。筆記可以有以下幾種形式：一是摘錄型，原文摘錄文章中優(yōu)美的語句，可以是整篇，也可以是局部；二是感想型，讀完文章寫下自己的內(nèi)心體會與感受；三是綜合型，可就文章中自己最感興趣的一點進行摘錄并作簡要的闡述。不要小看這點點滴滴，所謂“九層之臺，起于壘土”，這些都是作文的根基。

三、交流學習，模仿教師和學生

老師和同學是學生最親近的人。老師寫下范文，俗稱“下水作文”，寫來讀給學生聽聽，可謂言傳身教，學生極易模仿到老師作文中的優(yōu)點。學生之間也可以互相交換作文或日記看，互相交流和學習，同齡人之間往往有更多的相同或相似的經(jīng)歷，更容易互相借鑒模仿。對于作文能力較差的孩子來說，同伴好的作文就象一盞明燈，照亮里他們寫作的道路。另外，老師要鼓勵學生把自己的作文讀給大家聽，盡量給學生創(chuàng)造一個交流與學習的平臺。

綜上所述，模仿只是起點，創(chuàng)新才是終點；模仿是創(chuàng)新的基礎、手段、前提條件，創(chuàng)新是模仿的目的和結(jié)果。模仿是為了不模仿，是為了更好的創(chuàng)新。只模仿不創(chuàng)新是庸夫，只創(chuàng)新不模仿者是幻想家。模仿與創(chuàng)新必須有機結(jié)合。中國當代大畫家齊白石先生有句廣為傳誦的名言：“學我者生，似我者死。”“學我者”自然免不了模仿，從模仿中悟出門道，掌握技法而后生，這是經(jīng)過模仿而生。只停留在模仿，不走出模仿、沒有創(chuàng)新，那就是真的“似我者死”了。