摘 要 社會在發(fā)展中不斷進步，教育成為重中之重。新課改背景下的教育方式與過去截然不同，教育水平的提高，教學質(zhì)量的提升，教育行業(yè)對教師的要求越來越高，在任課教師中，班主任這一角色的責任是最重的，尤其是小學班主任。如果說，父母是孩子生活上的啟蒙老師，那么小學班主任就是孩子學習上的啟蒙老師。針對當代學生，教育方式急需大幅調(diào)整，本文就小學班主任角色轉(zhuǎn)換問題進行討論和分析，并提出科學合理的對策。

關(guān)鍵詞 小學班主任；角色轉(zhuǎn)換；問題及對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0017-01

小學班主任肩負著重要職責，在角色轉(zhuǎn)換過程中有很多的不足需要改正，只有全方面的努力和進步，共同學習，懂得協(xié)調(diào)與溝通，盡快適應(yīng)社會發(fā)展需要，才能成為一名合格優(yōu)秀的小學班主任。

一、新課改背景下小學班主任角色轉(zhuǎn)換面臨的問題與不足

1.新課改改革的理論水平落后

傳統(tǒng)、古老的教學模式已無法滿足當代社會在教育領(lǐng)域的需求，為了促進教學的發(fā)展，教學模式和教學理念都需要改革和調(diào)整，因此，新課改改革開始實行、新課改制度的實施，促使小學班主任需要對自身的角色進行轉(zhuǎn)換，來不斷滿足新課改改革的要求。

2.一部分小學班主任缺少較高的文化素質(zhì)和理論水平

因為小部分的小學班主任的文化素質(zhì)和理論水平不高，所以在新課改改革背景下的小學班主任角色轉(zhuǎn)換存在很多問題。當然，還有一些像偏遠山區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，對老師的文化要求低，有些小學班主任的文化水平只有?？莆膽{，也沒有受過教育方面的專業(yè)培訓，因此，他們的文化素質(zhì)和理論水平相對而言較低。

3.小學班主任工作壓力大

小學班主任的責任重大，小學階段的孩子處在一個思想、行為等各方面都不成熟的時期，需要老師的引導和家長的幫助，不僅要關(guān)注每個學生的學習成績，還要重視學生的心理健康，關(guān)注他們的生活瑣事，不可以有一丁點兒的忽視。

4.部分小學班主任教育觀念更新慢

傳統(tǒng)教育對我國教育有很大的影響，亙古不變的教學方式和教學思想，想要改變特別困難，新課改實施下的老師，要注重學生的全面發(fā)展，不要只片面的關(guān)注學習，與學生一起學習和成長。一部分小學班主任的教育觀念落后，有待進一步加強和改善。

二、新課改背景下小學班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對策

1.堅持“以人為本”的教育理念

現(xiàn)代社會要求師生平等，老師要尊重學生，與學生建立良好、和諧師生關(guān)系。每個學生都是獨一無二的個體，要發(fā)展學生的個性，尊重學生的個性差異，因發(fā)展個性出現(xiàn)錯誤，老師要主動引導學生少走彎路，步入正軌。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，每個學生的潛力都是不容小覷的，要支持學生的個性發(fā)展，保護學生的隱私。除了學習上的幫助，還要關(guān)心學生的心理、生活等方面。傳統(tǒng)教育下的老師法律意識淺薄，易對學生動手或責罵，新課改背景下要求老師關(guān)心愛護每一位學生，主動學習《未成年人保護法》等相關(guān)法律法規(guī)，用法律約束自身。

2.用愛包容學生

剛踏入小學校園的學生需要一個適應(yīng)階段，從兒童到學生的過渡，離開了家長的懷抱，開始獨立面對陌生的環(huán)境，不熟悉的人和事。小學班主任在這個時候，重點應(yīng)該放在每個學生的生活和心理上，學生需要被關(guān)注，自尊心極其敏感、脆弱，作為班主任，要在學生遇到困難時、不知所措時、傷心哭泣時，給予他們溫暖的關(guān)懷，比如一個眼神、一個大大的擁抱、一句鼓勵的話語。班主任一定不要將自己的個人情緒帶給學生，不要讓自己成為學生心里的陰影，讓學生見到自己避而遠之。班主任應(yīng)該是學生成長道路上的良師，亦是益友，教給學生知識的同時，和學生成為朋友，讓學生在充滿愛的環(huán)境里健康成長，讓學生感受到家一樣的溫暖，教學生做一名合格的“人”。

3.加強班主任專業(yè)素質(zhì)和實踐工作

班主任應(yīng)對工作有著濃厚的興趣，只有熱愛才會進步，興趣是最好的老師。除興趣外，還應(yīng)對工作有信心和情感，具有崇高的專業(yè)理想和專業(yè)情操。同時對老師和班主任進行專業(yè)培訓，扎實的專業(yè)知識是老師應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能，還有不可或缺的基本道德素質(zhì)，灌輸新的教學理念，運用新媒體教學，將新媒體與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，改變教師心里固有的角色定位，提高班主任角色轉(zhuǎn)換的效率。專業(yè)技能培訓對班主任來說，是班級管理的重要因素，直接對班級管理的效率帶來一定程度的影響。班主任應(yīng)該明確了解熟悉集體教育與個別教育、正面教育與側(cè)面教育，以及如何與任課教師、學生和家長進行溝通和交流。班主任一個人的力量是不足夠的，需要其他任課老師的配合，一起促進班集體的發(fā)展，也減輕班主任個人的負擔。各地區(qū)教育部門應(yīng)結(jié)合當?shù)亟逃l(fā)展狀況以及教師存在的問題，針對性的對小學班主任開展學習交流，提倡班主任在學習工作中不斷反思自己，也反思自己的教學方式和教學態(tài)度。除了教學問題，班主任也要對班級管理模式進行反思，學?？梢哉偌邪嘀魅谓涣髯鳛榘嘀魅蔚母惺?，以及互相分享好的管理經(jīng)驗，提高班主任的班級管理能力，更有效的推進班主任角色轉(zhuǎn)換，保證班級管理有顯著的實施成效。

三、結(jié)論

新課改的實施，給班主任這一角色帶來了巨大的壓力，班主任要從反思自己開始，逐漸適應(yīng)新課程改革的要求，結(jié)合新課改的制度，轉(zhuǎn)變自己的觀念及教學模式。在轉(zhuǎn)換過程中，將“以人為本”作為重要的教育思想，學會以學生為重，尊重學生的想象與個性發(fā)展，班主任是為學生的發(fā)展服務(wù)的，注重讓學生在學校里獲得更多的知識，具備更完善的社會技能。最后，班主任要注重言傳身教，作為學生成長道路上的引路人，給予學生潛移默化的積極影響，傳遞給學生正能量，在學生的心里樹立榜樣，使班主任的工作取得更優(yōu)異的教育效果。

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作者簡介：陳宇欣（1993-），女，浙江金華，本科，畢業(yè)于浙江大學城市學院，現(xiàn)有職稱：二級教師，研究方向：小學教育。