姜仁貴 吳文平 余梁蜀 朱記偉 程圣東

[ 摘 要 ] 高素質(zhì)人才的培養(yǎng)對社會的發(fā)展起著重要作用，這是學校和專業(yè)發(fā)展的根本。近年來，高校畢業(yè)生呈現(xiàn)逐年增加的態(tài)勢，就業(yè)形勢日益嚴峻。如何提高畢業(yè)生的就業(yè)能力成為研究的熱點，提出基于“知識（knowledge）—能力（ability）—素質(zhì)（quality）”工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，并將其應用到專業(yè)教學大綱編制與教學過程中，提升畢業(yè)生就業(yè)能力，達成人才培養(yǎng)目標，為專業(yè)評估認證工作奠定基礎。以西部某理工大學工程管理專業(yè)為例，基于KAQ模式確定課程教學目標、教學內(nèi)容和課程考核等，從多個角度與層面為畢業(yè)生就業(yè)提供支撐，在國家統(tǒng)籌推進“雙一流”建設、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的大背景下，具有重要的意義和應用價值。

[ 關鍵詞 ] 工程管理;人才培養(yǎng);專業(yè)評估;KAQ

[ 中圖分類號 ] G642.0 [ 文獻標識碼 ] A [ 文章編號 ] 1005-4634（2018）03-0021-05

0 引言

近年來，隨著我國大學生數(shù)量的擴增，畢業(yè)生就業(yè)問題面臨瓶頸。據(jù)統(tǒng)計，2001年以來全國高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，近兩年來更是持續(xù)超過700萬。招生規(guī)模劇增的同時，畢業(yè)生就業(yè)面臨著巨大壓力，畢業(yè)生就業(yè)問題已受到高度重視和廣泛關注。李克強總理在2013年5月15日召開的國務院常務會議中，提出6項促進高校畢業(yè)生就業(yè)的舉措。2016年3月5日，第十二屆全國人民代表大會政府工作報告中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2016年高校畢業(yè)生達到765萬，需要實施更為積極的就業(yè)政策，擴大畢業(yè)生就業(yè)[ 1 ]。2016年6月2日，中國正式加入國際《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）[ 2 ]，對我國工程教育專業(yè)認證工作提出了更高的要求，這是機遇也是挑戰(zhàn)。在專業(yè)評估認證中，專業(yè)目標和人才培養(yǎng)是兩個至關重要的組成部分。

通過對資料、調(diào)研和用人單位的反饋情況綜合分析發(fā)現(xiàn)，一方面畢業(yè)生就業(yè)難;另一方面，很多用人單位卻找不到合適的人才。這是供需不對稱，還是人才培養(yǎng)過程中某個環(huán)節(jié)與就業(yè)脫節(jié)？知識夠不夠？能力行不行？素質(zhì)好不好？都值得深入研究。統(tǒng)計資料表明，自教育部設置工程管理專業(yè)以來，大多數(shù)理工院校都開設了工程管理專業(yè)。然而，不同院校在專業(yè)側(cè)重點與人才培養(yǎng)方面差異較大，集中反映在學制和課程的設置與實施、專業(yè)方向等方面?？傮w上，工程管理專業(yè)設置較早的院校，教學和人才培養(yǎng)體系相對完善，專業(yè)方向范圍較廣，在人才培養(yǎng)上更加注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，學生就業(yè)相對較好[ 1，3，4 ]。

結(jié)合國外工程管理專業(yè)成熟經(jīng)驗[ 4 ]，本文將“知識（ knowledge ）—能力（ ability ）—素質(zhì)（ quality ）”的KAQ模式引入到工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，基于KAQ模式編制專業(yè)教學大綱，在教學過程中突出對學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，注重專業(yè)培養(yǎng)目標達成，全面提升畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)能力。通過西部某理工大學工程管理專業(yè)的實證研究，結(jié)合住房和城鄉(xiāng)建設部高等教育工程管理專業(yè)評估委員會制定的高等學校工程管理類專業(yè)評估標準和指標體系，按KAQ模式制定專業(yè)培養(yǎng)目標、設置課程，并進行實例應用。以此提高工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力，可為同類院校和專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建提供借鑒，具有重要的意義和應用價值。

1 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)KAQ模式

1.1 KAQ模式內(nèi)涵

“知識—能力—素質(zhì)”（KAQ）人才培養(yǎng)模式最早由浙江大學潘云鶴院士于1995年底探索實施，是一種強調(diào)從知識、能力和素質(zhì)3方面全面培養(yǎng)學生，提高學生質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式[ 5 ]。KAQ自提出以來，受到了廣泛的關注和應用，目前已經(jīng)在不同專業(yè)、不同層次人才培養(yǎng)中得到應用[ 6 ]。

KAQ模式中的K即知識（knowledge），主要是指教學過程中的理論知識和實踐過程中的經(jīng)驗知識，前者主要包括基礎知識、專業(yè)知識和交叉知識等，后者主要包括課程實踐、實習教學等。A是能力（ability），指學生學習知識、應用知識和創(chuàng)新知識，并在此基礎上去適應和改造環(huán)境的能力，主要包括學生的表達能力、自學能力和創(chuàng)新能力等。Q即素質(zhì)（quality），指學生在教學過程中表現(xiàn)出來的思維方式、科學思考以及專業(yè)認知等內(nèi)在品質(zhì)。

1.2 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)KAQ模式

將KAQ模式應用到西部某理工大學工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，結(jié)合該專業(yè)發(fā)展歷程和當前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，按照KAQ模式制定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、課程體系和畢業(yè)要求，理清畢業(yè)要求對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的支撐和課程體系對畢業(yè)要求的支撐。

首先，專業(yè)人才培養(yǎng)目標。該校工程管理專業(yè)主要培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學、工程建設法律法規(guī)等基礎知識，系統(tǒng)掌握土木工程技術基礎知識和專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代管理科學理論、方法和手段，并能在國內(nèi)外工程建設領域從事項目策劃和全過程管理的復合型高級技術人才，培養(yǎng)思想素質(zhì)高、基礎扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才，結(jié)合KAQ模式提出畢業(yè)生5年左右需要達到的目標。

其次，專業(yè)人才培養(yǎng)KAQ模式。遵循KAQ模式，使本專業(yè)學生得到較為全面的發(fā)展，提升畢業(yè)生就業(yè)能力，基于KAQ的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

該模式包括三級嵌套的指標體系。其中，一級指標包括3個，分別為知識結(jié)構K，能力結(jié)構A和素質(zhì)結(jié)構Q;二級指標10個，其中，知識結(jié)構K包括人文社科知識K1、自然科學知識K2、工具性知識K3、專業(yè)性知識K4和相關領域知識K5，能力結(jié)構A包括基礎能力A1和專業(yè)能力A2，素質(zhì)結(jié)構Q包括人文素質(zhì)Q1、科學素質(zhì)Q2和專業(yè)素質(zhì)Q3;三級指標共32個。下面以知識結(jié)構K中的專業(yè)知識K4為例進行闡述，具體如下。

1） 一級指標為K，即知識結(jié)構要求。

2） 二級指標為K4專業(yè)性知識：工程管理專業(yè)人才需要具有寬厚的專業(yè)知識。

3） 三級指標包括5個：（1）K4-1：掌握工程制圖、建筑材料、房屋建筑學、鋼筋混凝土結(jié)構、工程測量學、工程施工技術等工程技術知識;（2）K4-2：掌握工程項目管理、施工組織、工程建設監(jiān)理等管理學知識;（3）K4-3：掌握工程經(jīng)濟學、會計學、財務管理等經(jīng)濟學知識;（4）K4-4：掌握經(jīng)濟法、合同管理與建設法規(guī)等法學知識;（5）K4-5：掌握工程管理信息系統(tǒng)等計算機信息技術知識。

2 實例應用

結(jié)合KAQ模式對學生畢業(yè)要求的支撐情況，專業(yè)制定了教學計劃和選課指導分冊，明確地提出了專業(yè)培養(yǎng)目標以及基于KAQ的畢業(yè)要求，根據(jù)專業(yè)方向設置課程、編制教學大綱。下面以工程管理專業(yè)課“工程管理信息系統(tǒng)”為例進行實例應用，遵循KAQ模式制定該課程教學大綱，為畢業(yè)生就業(yè)提供支撐。

2.1 課程基本信息

工程管理信息系統(tǒng)是工程管理專業(yè)1門重要的專業(yè)必修課，學分2.5個，總學時為40個學時。其中，講課學時32個、上機學時8個，考慮到該課程需要計算機和管理學方面基礎理論和技術支撐，將其安排在第7個學期，先修課程包括：大學計算機基礎、計算機軟件基礎（C語言）和管理學等，開課單位為工程管理系，目前主要面向工程管理專業(yè)學生開設。

本課程旨在使學生掌握數(shù)據(jù)模型、系統(tǒng)結(jié)構與數(shù)據(jù)庫的設計，了解工程管理信息系統(tǒng)的基礎知識，熟悉工程管理信息系統(tǒng)的結(jié)構、開發(fā)步驟和方式、開發(fā)方法，重點掌握工程管理信息系統(tǒng)結(jié)構化系統(tǒng)開發(fā)方法的規(guī)劃、分析、設計與實施、運行與維護，培養(yǎng)學生具有工程管理信息系統(tǒng)設計和實施的能力。

2.2 教學目標對畢業(yè)要求的支撐

1） 教學目標。工程管理信息系統(tǒng)是講授數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫設計、工程管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設計和實施等基本知識的課程。通過對數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)庫設計的講授，為工程管理信息系統(tǒng)開發(fā)奠定基礎，通過對工程管理信息系統(tǒng)全生命周期開發(fā)流程的講授，培養(yǎng)學生綜合運用課程知識的能力、實踐創(chuàng)新設計能力，加深學生對課程的理解和掌握，初步具備系統(tǒng)的工程意識和綜合分析素養(yǎng)，并能發(fā)現(xiàn)、分析并解決工程管理實際問題的綜合專業(yè)能力。

教學目標具體要求如下：（1）要求學生了解工程管理、信息、系統(tǒng)和計算機的基礎知識，掌握工程管理信息系統(tǒng)結(jié)構、開發(fā)步驟、方式和方法;（2）要求學生掌握數(shù)據(jù)庫的概念模型和關系數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫的需求分析、概念模型、邏輯結(jié)構和數(shù)據(jù)庫物理設計、數(shù)據(jù)庫的實施、運行與維護的理論與方法;（3）要求學生掌握工程管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施、維護與運行管理的原理和方法;（4）要求學生能夠根據(jù)工程實際設計并開發(fā)一個工程管理信息系統(tǒng)。

2） 教學目標對畢業(yè)要求的支撐矩陣。根據(jù)KAQ人才培養(yǎng)模式要求，需要將該課程的教學目標與KAQ三級指標進行對應，且要求對應到第三級指標，根據(jù)工程管理信息系統(tǒng)課程實際情況，擬定教學目標與KAQ對應關系，見表1。

2.3 教學內(nèi)容對畢業(yè)要求的支撐

1） 教學內(nèi)容。本課程分為課堂教學和上機教學兩部分：（1）課堂教學：通過課堂教學使學生掌握工程管理信息系統(tǒng)的基礎知識（工程管理、信息、系統(tǒng)、計算機）、數(shù)據(jù)庫基礎（數(shù)據(jù)模型、系統(tǒng)結(jié)構、數(shù)據(jù)庫設計）、工程管理信息系統(tǒng)開發(fā)（系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)運行和運行管理）等基本知識和分析設計方法，培養(yǎng)學生具有綜合運用課程知識的能力和工程管理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)的基本能力;在課程教學中通過講授數(shù)據(jù)庫設計和工程管理信息系統(tǒng)設計等，使學生建立較為系統(tǒng)的綜合分析素養(yǎng)和解決實際問題的能力。（2）上機教學：通過上機環(huán)節(jié)，以個人或者團隊合作方式讓學生掌握如何根據(jù)工程實際設計并開發(fā)一個具有查詢、統(tǒng)計和展示等模塊的工程管理信息系統(tǒng)，進行系統(tǒng)規(guī)劃、架構分析，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫進行分析和設計，建立數(shù)據(jù)庫并錄入數(shù)據(jù)，開發(fā)系統(tǒng)輸入、輸出界面和菜單，對系統(tǒng)進行運行調(diào)試，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、綜合分析和與他人溝通等能力，通過上機的全過程訓練強化學生理論聯(lián)系實際及實踐動手能力。教學內(nèi)容結(jié)構關系如圖2所示。

2） 具體教學內(nèi)容與KAQ對應關系。根據(jù)上述工程管理信息系統(tǒng)教學目標、教學內(nèi)容及教學內(nèi)容結(jié)構關系圖，對教學內(nèi)容按照學時進行模塊細分，對應圖2，將本課程劃分為5個模塊，包括：工程管理信息系統(tǒng)基礎、數(shù)據(jù)庫基礎、工程管理信息系統(tǒng)規(guī)劃與分析、工程管理信息系統(tǒng)設計與實施和系統(tǒng)開發(fā)實踐，每個模塊在編制時包括：該模塊具體教學內(nèi)容、該模塊對畢業(yè)要求的支撐、作業(yè)及課外學習要求。下面以工程管理信息系統(tǒng)基礎模塊為例進行闡述。（1）教學內(nèi)容：介紹本課程的教學任務、性質(zhì)及學習方法，主要闡述課程的一些基礎知識和系統(tǒng)概述，為本課程的后續(xù)學習打下必要的理論基礎。具體要求如下：了解工程管理、信息、系統(tǒng)和計算機的基礎知識;掌握工程管理信息系統(tǒng)的結(jié)構、開發(fā)步驟和方式、開發(fā)方法;回顧大學計算機基礎和計算機軟件基礎兩門先修課程。（2）對畢業(yè)要求的支撐：本知識點的講授和學習，可支撐“畢業(yè)要求1知識結(jié)構要求”中的“工具性知識指標點K3-2掌握計算機基本知識和工程管理相關軟件在項目組織、管理、策劃等方面的應用技術”，也可支撐“畢業(yè)要求1知識結(jié)構要求”中的“專業(yè)知識指標點K4-6掌握工程建設信息系統(tǒng)管理等計算機信息技術知識”。（3）作業(yè)及課外學習要求：完成上課布置作業(yè);完成教材第一章和第二章復習思考題;課外學習工程管理、信息系統(tǒng)、計算機軟硬件、新興信息技術和面向?qū)ο箝_發(fā)方法等相關理論和技術。

2.4 課程考核對畢業(yè)要求的支撐

本課程成績由平時成績、上機成績和期終考試3個環(huán)節(jié)成績綜合評定產(chǎn)生。各評價環(huán)節(jié)所占比例及對教學目標的支撐如表2所示。其中，期終考試采取開卷形式，內(nèi)容涉及課程的基本概念和基本方法，題型包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題、綜合應用題等。

通過平時作業(yè)、隨堂測驗與期終考試等對學生專業(yè)核心知識、復雜系統(tǒng)方案分析設計能力、科學思維方式與方法等進行考核，通過上機實踐對學生問題發(fā)現(xiàn)與解決、方案設計、實踐動手、書面表達、團隊合作、理論聯(lián)系實際等能力進行考核，即對畢業(yè)要求K3-2、K4-6、A1-4、A2-2、Q2-2的相關指標點的達成度進行評估。

2.5 教學效果評價

從近3年工程管理信息系統(tǒng)課程考試的成績和學生反饋意見分析可以看出：基于KAQ模式的教學大綱能夠較好地實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，穩(wěn)步提升卷面成績，尤其是綜合應用題，完成情況逐年改善。通過與學生交談可以看出，本課程的學習加深了學生對信息系統(tǒng)的認識和計算機應用的興趣。學生對課程認可度較高，對任課教師網(wǎng)上評教多年平均分超過94分，教學相長，達成教學目標。

對畢業(yè)生就業(yè)情況分析表明：學生就業(yè)后計算機基礎普遍較為扎實，得到就業(yè)單位認可，尤其是在當前信息技術在工程領域得到飛速發(fā)展和應用的大背景下，通過扎實專業(yè)知識（K），培養(yǎng)綜合能力（A），提高綜合素質(zhì)（Q）的KAQ人才培養(yǎng)模式具有較好的應用價值。

工程管理專業(yè)于2016年8月向住房城鄉(xiāng)建設部高等教育工程管理專業(yè)評估委員會提交了專業(yè)評估申請，在2017年5月評估小組入?？疾槠陂g，反饋意見表明專業(yè)定位明確、辦學基礎扎實、特色明顯。隨堂聽課、學生或畢業(yè)生座談會以及畢業(yè)生情況反饋結(jié)果，充分肯定了專業(yè)探索構建的KAQ人才培養(yǎng)模式，并經(jīng)專業(yè)評估委員會全體會議討論投票表決順利通過工程管理專業(yè)評估。

3 結(jié)束語

1） 針對畢業(yè)生就業(yè)難的問題，提出基于KAQ人才培養(yǎng)模式，并將該模式應用到教學大綱制定和日常教學過程中，提升畢業(yè)生就業(yè)能力。以工程管理專業(yè)為例，遵循KAQ人才培養(yǎng)模式制定課程教學目標、教學內(nèi)容、課程考核等，為畢業(yè)生就業(yè)提供支撐。

2） 由于篇幅的限制，在實例應用中，重點介紹基于KAQ模式的工程管理信息系統(tǒng)教學大綱的教學目標、教學內(nèi)容和課程考核對畢業(yè)要求的支撐，對該課程教學方法、教學進程以及大綱執(zhí)行過程中需注意的問題，以及其余課程未在文中贅述。

3） 教學效果評價顯示，基于KAQ的工程管理人才培養(yǎng)模式對提升工程管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)能力有一定指導意義。然而，由于不同專業(yè)、不同課程的普適性，KAQ模式對畢業(yè)生就業(yè)能力提升的量化程度值得進一步深入研究。

參考文獻

[ 1 ] 姜仁貴， 閆建文， 吳文平， 等. 基于可雇傭性的工程管理人才培養(yǎng)研究[ J ]. 科技進步與對策， 2016， 33（ 16）：153-155.

[ 2 ] 王孫禺， 雷環(huán).《華盛頓協(xié)議》影響下的各國高等工程教育[ J ].中國高等教育， 2007（ 17）：61-63.

[ 3 ] Gemunden H G， Huemann M， Martinsuo M， et al. Project management： a social innovation that is changing our world of thinking and acting[ J ]. International Journal of Project Management， 2013， 31（ 6）：791-793.

[ 4 ] Buganza T， Kalchschmidt M， Bartezzaghi E， et al. Measuring the impact of a major project management educational program： the PMP case in Finmeccanica [ J ]. International Journal of Project Management， 2013， 31（ 2）： 285-298.

[ 5 ] 潘云鶴. KAQ 模式與研究生教育[ J ]. 學位與研究生教育， 1997（ 2）： 5-7.

[ 6 ] 張秉福.近年來國內(nèi)大學素質(zhì)教育理念與教育模式研究述評[ J ]. 江蘇高教， 2004（ 2）： 96-100.

Research on project management education talent cultivation mode based on KAQ

Jiang Ren-gui， Wu Wen-ping， Yu Liang-shu， Zhu Ji-wei， Cheng Sheng-dong

（Faculty of Civil Engineering and Architecture， Xi′an University of Technology， Xi′an， Shaanxi 710048， China）

Abstract The cultivation of high-quality talents is of great importance for the society development， and it is also the fundament of university and major development. The university graduates have increased and the employment situation of the graduates become serious in recent years. It is a hot research topic of how to improve the employ ability of the graduates， which has attached widely attention. The paper proposes the project management education talent cultivation mode based on the knowledge， ability and quality （KAQ）. The KAQ is used to establish the curriculum outline and teaching process to improve the employ ability and achieve the educational objectives of the graduates， which lay a foundation for major evaluation and certification. Taking an university in the western China for an example， the curriculum teaching target， teaching contents and the assessment are determined based on the KAQ mode， which provide support for the graduates from multiple perspectives and multiple layers. Under the general background of promoting the national “double first-rate” strategy construction and cultivating the innovative talents， this paper is of great significance and application value.

Keywords project management; talent cultivation; professional assessment; knowledge， ability and quality （KAQ）