內(nèi)容摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都有著極其重要的意義。本研究通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)昭通市高中彝族學(xué)生和漢族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用頻率偏低，多數(shù)學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 高中學(xué)生 比較研究

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而采取的有目的的認(rèn)知或情感活動(dòng)（OMalley & Chamot， 1990）。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究一直是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的重大課題之一，它不僅能幫助學(xué)習(xí)者提高第二語(yǔ)言或外語(yǔ)水平以及增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，也能幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)的能力。然而，近年來(lái)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究雖然有了比較不錯(cuò)的發(fā)展，但針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的對(duì)比研究卻寥寥可數(shù)。

不同民族的學(xué)生由于社會(huì)文化背景的不同，使用的學(xué)習(xí)策略也不盡相同。為了更好地了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究選擇了云南省昭通市的土著民族——彝族學(xué)生作為研究對(duì)象，同時(shí)與同年齡段的漢族學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以期通過(guò)這次調(diào)查研究，找到最適合彝族高中學(xué)生的教學(xué)方法和手段，為今后的教學(xué)提供有效的參考。

1.研究方法

1.1研究對(duì)象

選取昭通市民族中學(xué)的彝族學(xué)生58人和實(shí)驗(yàn)中學(xué)的漢族學(xué)生60人作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。

1.2研究工具

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷作為研究工具。問(wèn)卷主要參考劉潤(rùn)清，戴曼純（2005：358-361）的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分為個(gè)人簡(jiǎn)況（包括年齡、性別、民族、文理科、期中考英語(yǔ)成績(jī)等）；第二部分為英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查，由記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略六部分組成，共25個(gè)問(wèn)卷題，每個(gè)題項(xiàng)后都設(shè)5個(gè)李克特等級(jí)，從1“完全不符合”到5“完全符合”。

1.3數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷的數(shù)據(jù)使用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使用描述性統(tǒng)計(jì)（Statistic Analysis）得出反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略基本使用情況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。因?yàn)閱?wèn)卷中選項(xiàng)是五分級(jí)的，所以平均值高于 3則表示相應(yīng)的策略被學(xué)生使用得較多，反之則較少。

2.調(diào)查結(jié)果與討論

2.1記憶策略

記憶策略用于對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記憶和存儲(chǔ)，它在英語(yǔ)教學(xué)中起著很重要的作用。從表1的數(shù)據(jù)中可以看出，被調(diào)查學(xué)生關(guān)于記憶策略的使用頻率都偏低，其中彝族學(xué)生的使用頻率略高于漢族學(xué)生。然而，仔細(xì)分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)彝族學(xué)生都是通過(guò)最原始的“重復(fù)多遍的方法來(lái)記生詞”，而并沒(méi)有在靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上通過(guò)“聯(lián)系有關(guān)的同義詞”或“造句和聯(lián)系上下文的方法”來(lái)記憶。因此，如何讓彝族學(xué)生能更主動(dòng)地使用記憶策略是教師們值得探討的一個(gè)問(wèn)題。

2.2認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中的重要組成部分。研究表明，成功的學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)任務(wù)、水平層次等調(diào)整自己的認(rèn)知策略，而不是盲目地照抄照搬或?qū)⑺胁呗赃\(yùn)用于所有活動(dòng)。然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，彝族學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上顯然不盡如人意。盡管他們?cè)谡n堂上能較積極地回答問(wèn)題，但是在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如閱讀、聽(tīng)力和語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，都缺乏必要的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是很不利的。

2.3補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略能幫助學(xué)習(xí)者在知識(shí)結(jié)構(gòu)仍不完整（特別是語(yǔ)法和詞匯知識(shí)不足）的情況下，理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。從表3我們可以看出，補(bǔ)償策略是學(xué)生普遍采用的一個(gè)策略類型，大多數(shù)學(xué)生都能在語(yǔ)言能力不足的情況下采用近義詞替換等有效地進(jìn)行回避，或是通過(guò)上下文和者當(dāng)時(shí)的情境來(lái)猜測(cè)單詞的意義，而彝族學(xué)生仍然在這一點(diǎn)上與漢族學(xué)生有一定的差距。

2.4元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是高于單純的認(rèn)知策略的一種學(xué)習(xí)策略。它起著管理和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，能幫助學(xué)習(xí)者更好地協(xié)調(diào)自身學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分彝族學(xué)生都能較好地反思自己的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)策略，并看到自己的不足找出改進(jìn)措施。但仍有部分學(xué)生不能很好地進(jìn)行自我引導(dǎo)，不善于計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)。

2.5 情感策略

情感策略旨在調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種情感因素。有利的情感狀態(tài)容易獲得學(xué)習(xí)的成功，而消極被動(dòng)的情感狀態(tài)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)言使用上的主要障礙。根據(jù)Naiman， Frohlich和Todesco（1975）的研究，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者往往是那些善于調(diào)控學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒的學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)彝族在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能注意自己的情緒變化并有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，積極的情緒能提高學(xué)習(xí)效率并使學(xué)習(xí)本身充滿樂(lè)趣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

2.6 社會(huì)策略

語(yǔ)言是一種社會(huì)行為，是人與人之間的一種交流。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可避免地要與人發(fā)生關(guān)系，而正確使用社會(huì)策略也就顯得尤為重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，彝族學(xué)生社會(huì)策略的使用頻率極低，學(xué)生基本做不到與他人進(jìn)行合作，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)是極其不利的。

3.關(guān)于加強(qiáng)昭通市高中彝族學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的幾點(diǎn)建議

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，昭通市高中彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能做到在一定程度上使用學(xué)習(xí)策略，但總體的使用頻率不高。使用最多的記憶策略體現(xiàn)為機(jī)械性的死記；認(rèn)知策略的使用頻率偏低，多數(shù)學(xué)生不能做到主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，多數(shù)是被動(dòng)接受信息；同時(shí)也未充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。針對(duì)調(diào)查中反映出的高中彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)策略中的使用情況，筆者試提出幾點(diǎn)建議，供昭通市地區(qū)高中教師和教育管理者參考。

首先，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生策略意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。調(diào)查顯示，高中彝族學(xué)生對(duì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)不夠強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的重要性，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)策略。

其次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)記憶方法的多樣性，倡導(dǎo)有意識(shí)的記憶方法。記憶策略是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用最多的一種學(xué)習(xí)策略，但學(xué)生多采用死記硬背，其收效甚微。因此教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生如何把單詞的音、形、義結(jié)合，有效地使用讀音規(guī)則來(lái)記憶。

再者，應(yīng)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的社交策略，提倡合作式學(xué)習(xí)。社會(huì)策略的使用，有助于提高學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)興趣，因此教會(huì)學(xué)生更好地使用社會(huì)策略至關(guān)重要，教師可以在教學(xué)中多增加一些語(yǔ)言接觸與交流的活動(dòng)，讓他們克服焦慮、敢于開(kāi)口。

本研究由于人力物力限制，取樣較小，只能從一定程度上反映昭通市高中彝族學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的傾向性問(wèn)題，仍然需要進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]OMalley， J. M. & Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press. 1990.

[2]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

（作者介紹：李陽(yáng)，昭通學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教；主要研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)）