林燕

摘 要：構(gòu)建“依需定教，順需而導”課堂教學模式，能讓學生在質(zhì)疑、集疑、探疑、釋疑的過程中滿足自己的學習需要，彰顯“學之所需，教之所向”課堂模式構(gòu)建的核心理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“依需定教，順需而導”；教學模式；質(zhì)疑；集疑；探疑；釋疑

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0065-01

學生背著書包走進課堂，心中最大的渴求是什么？必然是滿足自己學習上的需要。而“依需定教，順需而導”教學模式的出發(fā)點和落腳點都落到了滿足學生的學習需要上。學生在質(zhì)疑中，引發(fā)出了自己的學習需要，在集疑中，很好地把握住了自己的學習需要，做到了“教”必須依照學生的學習需要而定；學生在探疑中落實自己的學習需要，直至在釋疑中讓自己的學習需要得到應有的滿足，做到了“導”必須順應學生的學習需要而作。讓“學之所需，教之所向”這個課堂模式構(gòu)建核心理念，在一切為了學生學習需要、為了學生學習需要的一切的課堂運作過程中得到彰顯。這種教學模式的運用，確立了學生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學生學習興趣與熱情，培養(yǎng)了學生自主學習能力，促進了學生的全面發(fā)展。

一、自主質(zhì)疑，引發(fā)需要

學生想什么，學生有哪些學習需要，這一切都藏在學生的大腦里，藏在學生的心里。怎樣才能讓學生大腦中的想法走出來，怎樣才能讓學生的學習需要走出來，教師在備課的學情分析中，也曾做過努力。但那畢竟是教師的主觀臆斷，不能切合學生的學習需要，有閉門造車、紙上談兵之嫌。那怎么解決這個問題呢？質(zhì)疑問難不失為一個好方法。學生在學習過程中，對文本的故事情節(jié)、對新知的期待、對語言文字生動形象的描述與表達都充滿了好奇，為此，教師可以順應學生這一心理需求，引領(lǐng)學生抓住課題，抓住字詞句段，抓住新知關(guān)鍵點、連接點、疑難點展開質(zhì)疑問難。當一雙雙好奇的目光聚焦于文本，當一個個問號飄滿課堂的時候，學生的一個個大大小小的學習需要就已盡皆吐露、和盤托出，“疑”如泉涌，“需”似火噴。這樣就會變無需為有需，變少需為多需，變被動需為主動需，變無目的的需為指向明確的需，讓需一覽無余，盡收眼底。

二、自主集疑，把握需要

由于學生認知水平不同，自主質(zhì)疑能力有所差異，因此質(zhì)疑的角度也會有所不同，每個學生質(zhì)疑的內(nèi)容也會有所不同，表現(xiàn)出的學習需要也就有所不同，呈現(xiàn)出的學習需要必然是多層次、多緯度、多方面的。這就需要教師有計劃、有目的地引導學生審視自己的學習需要，與其他同學交流、商討，凝聚出共同的學習需要，這就是集疑。有的學習需要比較簡單，在自主質(zhì)疑過程中能給予當堂滿足；有的學習需要關(guān)聯(lián)到常識性或歷史性，可以讓學生課后查閱有關(guān)資料，自行滿足；有的學習需要與新知關(guān)系不大或一時難以滿足，可以存疑，緩后滿足。最終就是要把集疑目標指向新知學習的重難點處，指向?qū)W習新知的疑難處，指向每個學生共同關(guān)注的學習需要處。集疑出的內(nèi)容也就是學生共同的學習需要，有時是一個或兩個，甚至是多個，因受時間的限制，教師必須要根據(jù)學生學習能力和學生關(guān)注度的高低來確定是解決一個問題、兩個問題或多個問題，這樣既照顧到學生各自的關(guān)注點，又能在有限的課堂時間內(nèi)滿足學生的學習需要，實現(xiàn)真正意義上的依需定教。

三、自主探疑，落實需要

自己思考，自主探疑，能體驗到自己動手、做自己需要做的事的快樂。學生自己關(guān)注的問題自己去解決，自己關(guān)注的需要自己去落實，無疑會充滿激情，充滿樂趣，這就是依需定教，順需而導。問題來自于學生，又放手讓學生自己去探索，學習的需要來自于學生，又放手讓學生自己去落實。在這一自主探疑的過程中，教師要給學生以充裕的時間，給學生以愉悅安靜的氛圍，給學生以適時適勢的引導幫助。讓探有所向、探有所依、探有所得，使每個學生都能有不同程度的自探體驗與收獲。自探之初，學生每次可以帶上一個自己感興趣的問題展開自學，必要時，教師可以提供探究思路、步驟及方法。隨著學生自探水平的提升，方法的掌握，教師可以逐漸放手讓學生自主選擇自探內(nèi)容、方式、方法。

四、自主釋疑，滿足需要

自主釋疑是自主探疑的繼續(xù)與提升，是需要的落實走向了需要的滿足。每個學生在自主探疑的過程中或多或少都有了自己的理解，都有了各自的思維結(jié)果，同時成功喜悅的體驗也在不斷地累積上升。隨之而來的是深入探究、展示與交流的需要如箭在弦，交流與分享成功的快樂感受溢滿心胸，流向了課堂。在這一時刻，教師最需要做的是當好學生自主釋疑、滿足需要的主持人。要調(diào)控好展示的節(jié)奏，營造好民主、平等、和諧、愉悅的交流氛圍，引領(lǐng)好釋疑解惑、體驗學習樂趣的情感設(shè)計。這里需要特別提出的是教師的傾聽，教師要最大限度地收集釋疑過程中的信息，尤其是學生思維展現(xiàn)的信息。在學生思維的不當處，給予及時引導，使其步入正軌；在學生思維殘缺處，給予及時指導，使其走向完整；在學生思維的零散處，給予及時歸納，使其形成系統(tǒng)。要讓學生的展示、交流、實踐、體驗漸漸地趨向情不自禁，趨向淋漓盡致，趨向心滿意足。

參考文獻：

[1]馮孟瑜.小學英語“自學—輔導式”課堂教學模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育學院學報，2017（11）.

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