茆志偉

[摘 要]互動(dòng)交流的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生通過(guò)相互啟發(fā)與交流，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思路的拓展，全面提高學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的情境、實(shí)現(xiàn)多元的互動(dòng)、并且能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)的場(chǎng)景與實(shí)踐等，全面促成學(xué)生互動(dòng)交流式學(xué)習(xí)模式的形成。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)交流；高中數(shù)學(xué)；實(shí)踐探究

在進(jìn)入到高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)體系龐大、難度增加，學(xué)生之間的差距也日益顯現(xiàn)出來(lái)。在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)，不同學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的解決思路，這個(gè)過(guò)程考量的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?；谶@種情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)互動(dòng)交流的教學(xué)模式，使學(xué)生積極的投入其中展開(kāi)學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，才能真正推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，建立數(shù)學(xué)思維。本文即針對(duì)于此，展開(kāi)討論，以期為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。

一、互動(dòng)交流教學(xué)模式的運(yùn)用意義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用互動(dòng)交流的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，其意義就在于能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的交流學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣，更為具體的，筆者對(duì)其做出了如下的概括：其一，符合高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，進(jìn)入到高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨著知識(shí)面廣、難度系數(shù)增加的問(wèn)題，這既需要學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也需要學(xué)生有活躍的數(shù)學(xué)思維，以往所學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都有可能會(huì)對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 有所影響。而互動(dòng)交流模式，將主動(dòng)權(quán)絕對(duì)的交給了學(xué)生，能夠恰到好處的吸引學(xué)生進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的需求。其二，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，符合高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。進(jìn)入到高中階段，學(xué)生會(huì)感受到來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力，這種壓力是能夠感受到的不斷臨近的高考帶來(lái)的，也是巨大的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的，在這種情況下，互動(dòng)交流的教學(xué)模式能夠使學(xué)生養(yǎng)成合作探究的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中互相依賴、互相扶植；同時(shí)，由于不同學(xué)生的知識(shí)層次不同，對(duì)于不同知識(shí)的掌握程度也不同，運(yùn)用互動(dòng)交流促成的合作，能夠使學(xué)生相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。

二、互動(dòng)交流教學(xué)模式的展開(kāi)

1.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的氛圍。一方面，在人文情感上，進(jìn)入高中階段，教師就要為學(xué)生傳遞相互合作、互相幫助的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)知到眾人拾柴火焰高，高中階段的學(xué)習(xí)不追求個(gè)人英雄主義。另一方面，在課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和互動(dòng)探究的欲望，如在講解空間幾何圖形的三視圖和直觀一課時(shí)，可以利用多媒體將空間幾何體的三視圖和直觀圖表現(xiàn)出來(lái)，以三維動(dòng)畫的額形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望及思考。除此之外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠主動(dòng)為學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間與時(shí)間，而不是為了多為學(xué)生灌輸知識(shí)而霸占整個(gè)課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題，都要有所針對(duì)性，使學(xué)生能夠有探究的欲望與合作的思路等，這些都是教師所能做到的，也是推動(dòng)互動(dòng)交流模式展開(kāi)的關(guān)鍵所在。

2.把握合作的真正內(nèi)涵

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流教學(xué)，其核心是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，而這種合作不僅是學(xué)生之間的合作，也是師生的合作，要在課堂教學(xué)中全面推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，需要認(rèn)識(shí)到合作探究的真諦所在——尊重學(xué)生的主體地位，把握教師在課堂的角色定位。在很多時(shí)候，合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)就在于教師未能把握自己的角色定位，習(xí)慣性的對(duì)課堂進(jìn)行主導(dǎo)。把握合作的真正內(nèi)涵，需要教師明確自身的角色定位，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者。在課堂學(xué)習(xí)中，教師主動(dòng)參與到學(xué)生的探究合作中，巧妙地為學(xué)生做出指導(dǎo)，并且能夠關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)于學(xué)生的不良習(xí)慣也要進(jìn)行糾正引導(dǎo)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣到學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面轉(zhuǎn)變。

3.在實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有了自己的獨(dú)特思考能力，此時(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也可以向生活中進(jìn)一步拓展，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。例如，在講解概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)時(shí)，與其教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在課堂中進(jìn)行講解，不如為學(xué)生留有實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生在生活中親自去做一項(xiàng)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)資料等，使學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得靈感，尋找到探究的樂(lè)趣。在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生的互動(dòng)合作不僅僅局限于課堂的有限時(shí)間中，而是可以通過(guò)課下的實(shí)踐對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)自身能力進(jìn)行發(fā)展等。全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及應(yīng)用能力的突破。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)合作探究互動(dòng)的形式獲取知識(shí)、相互啟發(fā)交流。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的書序思維至關(guān)重要，這也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵所在，本文針對(duì)于此展開(kāi)的討論，以期為日后教學(xué)工作的發(fā)展做出啟示。

4.積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步增加生生之間的互動(dòng)交流，在實(shí)際授課中，教師可以基于對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平等方面的綜合考慮來(lái)將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探究中，將自身真實(shí)想法、意見(jiàn)積極主動(dòng)表達(dá)出來(lái)，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也能夠進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，促進(jìn)授課效果、效率的不斷提升。同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生懂得認(rèn)真傾聽(tīng)、尊重別人的意見(jiàn)與建議，并認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，及時(shí)改正，從而使其數(shù)學(xué)思維能力能夠上得到進(jìn)一步拓展。

比如：在某節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，某教師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：舉出奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)的例子？ 在小組討論中，很多學(xué)生都提出了不同答案，對(duì)所學(xué)知識(shí)也產(chǎn)生了更深刻的理解與印象。在此基礎(chǔ)上，該教師又引導(dǎo)各小組之間分享自己的答案，這樣既有助于學(xué)生成就感的獲得，也能夠使得不同層次的學(xué)生都能夠在互動(dòng)討論中得到進(jìn)一步發(fā)展。另外，在小組互動(dòng)交流中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式也能夠得到進(jìn)一步更新，且能夠積極主動(dòng)參與教師組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要注重平等、和諧互動(dòng)交流氛圍的營(yíng)造，以此來(lái)不斷拉近師生、生生之間的距離。

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