趙永佳　劉建偉

摘要：隨著科技迅速發(fā)展，微課、慕課等新型教學方式得到廣泛的推廣及應(yīng)用，本文則選取混合教學這一主要方面展開論述。翻轉(zhuǎn)課堂是改變傳統(tǒng)教學過程中的教師與學生二者的角色，而所謂的混合式教學則是將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學兩者間的優(yōu)勢相結(jié)合。若將二者結(jié)合不僅可以發(fā)揮優(yōu)勢還可成為教學改革的重要研究方向。因此，本文將以“會計實訓”課程為例，從以下幾個方面：教學目標、在線學習、課堂教學和考核評價進行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學設(shè)計與探討，試圖尋找出更加適合高職院校的課程改革的方向。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學；傳統(tǒng)教學

一、高職《會計實訓》課程教學現(xiàn)狀

從課程設(shè)置的角度來分析，《會計實訓》是會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，是以企業(yè)會計人員工作崗位的典型工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置的，因此，本課程培養(yǎng)學生對日常會計事務(wù)的處理能力，主要包括對具體會計業(yè)務(wù)的單項模擬操作，從取得企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)仿真的原始憑證開始，將收到的憑證進行相關(guān)業(yè)務(wù)的編制，再登記相關(guān)的總賬與明細賬，最后根據(jù)具體賬務(wù)編制信息進行相關(guān)報表的編制工作，加強學生對于各種企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的能力培養(yǎng)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學設(shè)計

（一）將翻轉(zhuǎn)、混合相結(jié)合的教學模式

在會計實訓課前要求學生根據(jù)教師學前提供的學習資料完成對一些特定知識點的熟記，會計做賬的相關(guān)業(yè)務(wù)操作流程的學習，上課期間教師主要用課上時間解決學生在自主學習過程中存在的疑惑，問題，與學生開展實際模擬操作過程，并進行師生之間的討論教學。采取這種學生為主老師為輔的新教學模式，不僅將傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式翻轉(zhuǎn)，同時也改變了傳統(tǒng)教學過程中學生上課學習，下課內(nèi)化知識的形式，也改變了教師與學生之間的角色。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學設(shè)計實踐——《會計實訓》

1.教學內(nèi)容

《會計實訓》立足在會計基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)之上，為后期的財務(wù)管理課程和成本會計的學習打下堅實的基礎(chǔ)。會計實訓課程是將理論運用到具體實際操作中，因此，實踐性和實操性較強，課程主要突出會計的崗位性，著重培養(yǎng)學生在實操過程中的動手、動腦能力，發(fā)現(xiàn)問題如何分析及如何解決問題等綜合方面的培養(yǎng)，同時對于實際操作中自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.學前準備

采取混合模式教學，課前需要求學生按照教師規(guī)定的任務(wù)提前做好相關(guān)工作的安排。根據(jù)“會計實訓”課程要求，需做以下安排：1.學習小組的安排：根據(jù)現(xiàn)有高職高專一個班50人左右的容量，要求學生按照4-6人的標準自行分組，并且安排好每位同學的角色與任務(wù)；2.小組任務(wù)主要包括：原始憑證的審核→根據(jù)審核完成的原始憑證編制記賬憑證→編制總賬和明細賬→會計報表的編制→內(nèi)部審核→會計檔案的整理保存等；

3.在線學習

在開展具體教學活動之前，教師根據(jù)《會計實訓》課程規(guī)劃的具體要求，提前按照課程教學的計劃活動采用網(wǎng)絡(luò)媒體中的微課形式或慕課形式等在線給學生布置線上學習的任務(wù)，并對完成情況做出相應(yīng)檢查。在線學習可以有效利用學生的“碎片”時間，當學生有時間時或者對某個知識點存在疑惑，就可以通過教師提供的微課，教學視頻或案例等多種形式進行自主學習，還可以將自己不懂的疑惑上傳至討論平臺等待解答，亦或著幫助解答，這樣可以有效的開展同學與同學，同學與教師之間的在線交流與討論，更加有利于學生對于知識理論，具體操作的理解和掌握。學生通過這種在線學習可以做到除自主學習之外還可以與大家進行在線交流和討論，達到對會計實際操作工作的基本理解和掌握，明晰學習過程中存在的問題。而教師則通過在線答疑、輔導和交流，支持和促進學生的在線學習，并通過相關(guān)問題的解答掌握學生在自主學習中存在的疑惑和問題。

4.課堂教學

在課前線上學習總結(jié)之后，針對學生普遍存在的問題和難點，結(jié)合具體會計實際操作過程中任務(wù)的重點和難點，教師進行合理有效的安排課堂教學內(nèi)容，可采用多種形式的教學手段啟發(fā)和解答學生自主學習過程中的疑問。例如：可以采取教學軟件操作模擬現(xiàn)實中的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)交易流程，首先，根據(jù)學生課前在線學習存在的問題和難點，教師進行答疑和總結(jié)；然后，教師在“用友”模擬教學平臺布置新的工作任務(wù)，學生按要求具體任務(wù)自主進行業(yè)務(wù)操作，遇到問題及時向教師反饋，教師給予解答和指導；最后，教師歸納和總結(jié)業(yè)務(wù)知識、操作要點、操作技能，布置課后作業(yè)和學習任務(wù)。

5.考核評價

本課程的考核采用知識成績和能力成績兩部分構(gòu)成，滿分100，其中能力成績和知識成績各占50%，能力成績主要考核評價學生對會計理論知識的理解、對具體憑證的掌握程度，采用期末閉卷考試的形式；知識鑒定成績則依據(jù)學生平時完成作業(yè)的情況、課前利用網(wǎng)絡(luò)課程主動學習情況和課堂學習態(tài)度等方面進行評價，綜合測評學生的學習狀況。

三、總結(jié)

為了提高會計實訓課程的教學質(zhì)量，學校應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和辦學思路，大膽引進行業(yè)內(nèi)既有深厚的專業(yè)知識，加強師資隊伍的建設(shè)。善于利用先進的科學技術(shù)和教育手段，開發(fā)具有自身教育特色的教育方式，以滿足市場需求為基本原則，不斷探索適應(yīng)社會需求的重視創(chuàng)新和實踐的教學之路。

參考文獻：

[1]趙俞凌，魯超.基于Edmodo平臺的高職寫作課程混合式教學設(shè)[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（33-35）.

（作者單位：趙永佳 山西應(yīng)用科技學院；劉建偉 太原市享堂西街小學）