教學(xué)設(shè)想

對于中外小說，高中階段的學(xué)生都有了一定的知識基礎(chǔ)。對于這一階段的學(xué)生來說，梳理小說情節(jié)并不難，難的是學(xué)生此前并未接觸過較多的關(guān)于情節(jié)的理論知識。因此教師可以將本篇文章定位于“例文”，展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)知識，并能引導(dǎo)學(xué)生利用情節(jié)設(shè)計的技巧嘗試構(gòu)思一個情節(jié)。在授課中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并盡可能多地與學(xué)生展開對話。但師生之間知識儲備的差異，一定程度上阻礙著師生之間的交流，因此教師要主動搭建學(xué)生能夠在知識上與之對話的平臺。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠找到文中的多處搖擺情節(jié)。

2.通過學(xué)過的文章，介紹搖擺的技巧。學(xué)生能夠舉一反三，找到文中情節(jié)搖擺處運(yùn)用的技巧。

3.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)到的技巧，自創(chuàng)波瀾情節(jié)。

課時安排

一課時

課前準(zhǔn)備

授課之前，學(xué)生要熟悉小說的情節(jié)，并自主閱讀和學(xué)習(xí)課后的知識。另外，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑，了解作者志賀直哉以及白樺派小說的特點，自主閱讀吳光輝所著《傳統(tǒng)與超越：日本知識分子的精神軌跡》有關(guān)志賀直哉的部分——“第八章——自然與生命的調(diào)和‘心境”。因為正式授課，并不聚焦主題，而這些資料的閱讀，有助于學(xué)生對小說主題的理解。

學(xué)習(xí)過程

一、課題導(dǎo)入

課件展示手繪的起伏線形。

導(dǎo)語：清代的袁枚在《隨園詩話》中就說過“文須錯綜見意，曲折生姿”，寫文章奇勢迭出，巧生波瀾才會引人入勝。我們今天接觸的日本作家志賀直哉就深諳此道，在他的筆下，我們會看到曲折動人的“情節(jié)之花”。

二、欣賞波瀾之美

（一）情節(jié)之模式

問題：清兵衛(wèi)和葫蘆之間發(fā)生了什么故事呢？請用自己的語言簡單地復(fù)述故事情節(jié)。

明確：（課件展示）發(fā)生：清兵衛(wèi)愛好葫蘆；發(fā)展：清兵衛(wèi)買到喜愛的葫蘆；第一高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆；第二高潮：葫蘆被賣出高價；結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛好

小結(jié)：小說情節(jié)的運(yùn)行，整體上都按照發(fā)生--發(fā)展--高潮--結(jié)局這一基本模式。

（二）情節(jié)之搖擺

問題1：在小說第一高潮部分，教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動作，作者卻沒有直接寫教員是如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的興趣愛好，為什么這樣安排？

明確：吊起讀者的胃口。清兵衛(wèi)在課上玩葫蘆，被教員看見，然后不直接寫葫蘆被沒收，而是宕開一筆，插入了對教員興趣愛好的介紹，之后才寫到葫蘆被沒收（課件展示情節(jié)搖擺圖）。運(yùn)用了搖擺的技巧，使情節(jié)在迂回中發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課本69頁關(guān)于“搖擺”的知識。

問題2：據(jù)此判斷，小說的搖擺還表現(xiàn)在哪兒？以小組合作的方式進(jìn)行探討，并作出起伏圖，進(jìn)行展示。

明確：各小組分別展示手繪的情節(jié)起伏圖，并由代表解說。

課件展示：“搖擺”本身就是一種美，是運(yùn)行之美。讀者隨著它跌宕起伏，左突右進(jìn)，獲得全新的審美體驗。（《語文教學(xué)參考》2010年第7期第21頁）

三、探討波瀾之法

（一）溫故

問題：如何才能使情節(jié)搖擺起來呢？我們可以從我們學(xué)過的文章中找到技巧。（課件展示，讓學(xué)生判斷其中所用的技法，以便溫故而知新。教師只作必要的引導(dǎo)、點撥。）

明確：搖擺常用技巧有懸念法、誤會法、插敘法、突轉(zhuǎn)法、張弛法、巧合法、抑揚(yáng)法等。

（二）知新

問題：大家小組討論、交流，找出本文在搖擺中所用的技巧。（教師只作必要的點撥、補(bǔ)充。）

明確：1.按照情節(jié)運(yùn)行的基本模式，本應(yīng)置于最后的結(jié)局被作者提到開頭。（懸念法。這一點學(xué)生易忽視。學(xué)生往往注意到開頭是倒敘手法，容易忽視其制造的懸念，“這件事”是指什么呢？一定程度也構(gòu)成了文章的搖擺。）2.葫蘆被發(fā)現(xiàn)這一情節(jié)：（1）清兵衛(wèi)上課時玩葫蘆被教員發(fā)現(xiàn)。（巧合法、突轉(zhuǎn)法）（2）這一事件發(fā)生以后，作者沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，插入這個教員的興趣愛好。（插敘法）（3）教員來家訪的時候，父親正好不在家，這就給讀者留下了懸念：父親回來后會發(fā)生什么呢？（懸念法）（4）清兵衛(wèi)害怕教員發(fā)現(xiàn)其他的葫蘆，然而教員卻沒有發(fā)現(xiàn)，讓清兵衛(wèi)“透了一口大氣”；但心情剛剛緩和，父親又回來了，父親不但打罵了清兵衛(wèi)，還一個一個地砸碎了他剩余的所有葫蘆。（張弛法）（5）矛盾沖突達(dá)到了高潮，沒有直接交代結(jié)局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買的葫蘆最終賣到了六百塊錢。（突轉(zhuǎn)法）

四、自創(chuàng)波瀾情節(jié)

1.小說結(jié)尾給人意猶未盡之感，清兵衛(wèi)的新愛好注定會遭遇曲折，后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請續(xù)寫該故事。

2.以“太陽高懸，卻下起了大雨。阿三正在打獵，一只兔子從他面前跑過……”為開頭，寫一個情節(jié)緊張動人的故事。

要求：二選一；情節(jié)要符合邏輯，在情理之中；靈活運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)情節(jié)的相關(guān)技巧知識，并至少有兩處情節(jié)搖擺；600字左右。（在練筆中能夠展示自己的構(gòu)思和所用技法。課下完成，下一節(jié)課在小組內(nèi)傳閱，取長補(bǔ)短，并進(jìn)行完善。小組推選選出優(yōu)秀作品，全班欣賞、評價。）

作者簡介：王新燃（1994-），女，漢族，山東省棗莊市，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。