摘 要：“說學(xué)課堂”是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)藝術(shù)，簡(jiǎn)單來講它由兩個(gè)模塊構(gòu)成，即課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)；恰當(dāng)運(yùn)用三種學(xué)習(xí)策略：學(xué)、講、練；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿得到了強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。將這樣的教學(xué)模式運(yùn)用在略讀課文教學(xué)中會(huì)起到事半功倍的效果。眾所周知，略讀課文有著很明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)，將略讀課文編排在教材中，其目的是引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的語文基本功，充分用于閱讀實(shí)踐，達(dá)到提升他們的獨(dú)立閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“說學(xué)課堂”；略讀課文；教學(xué)方法

一、借助學(xué)講稿，做好課前預(yù)習(xí)

學(xué)講稿，它指向“說學(xué)課堂”教學(xué)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)”，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指南，即根據(jù)不同年級(jí)告訴學(xué)生如何通過自學(xué)解決讀音、字詞、讀文以及對(duì)課文簡(jiǎn)單了解的問題，從而逐步提高學(xué)生自學(xué)能力，以呈現(xiàn)高效、大容量的課堂。以四年級(jí)為例，教學(xué)之前，借助學(xué)講稿，學(xué)生就可以將略讀課中的字詞、多音字、重點(diǎn)詞語的解釋通過自學(xué)達(dá)到獨(dú)立掌握的要求，并且通過學(xué)講稿中問題的預(yù)設(shè)，在層層深入的指導(dǎo)下一遍一遍地讀課文，學(xué)生就可以概括出課文的段落大意和主要內(nèi)容，并能夠試著解決課前導(dǎo)讀中所提出的問題。這樣的高效預(yù)習(xí)，不但為第二天的教學(xué)節(jié)約大量時(shí)間，而且逐步教會(huì)學(xué)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)，如何去閱讀。

二、利用“小對(duì)子”，落實(shí)課前預(yù)習(xí)

“小對(duì)子”合作學(xué)習(xí)是“說學(xué)課堂”教學(xué)模式關(guān)鍵之處，“小對(duì)子”合作學(xué)習(xí)有效，課堂教學(xué)就會(huì)成功?！罢f學(xué)課堂”的小對(duì)子合作包含三層意思：一是兵管兵：一些自制力差的學(xué)生，需要小對(duì)子幫助來養(yǎng)成預(yù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣；二是兵查兵：針對(duì)預(yù)習(xí)和鞏固作業(yè)，以及實(shí)際落實(shí)情況，需要通過小對(duì)子進(jìn)行檢查監(jiān)督；三是兵教兵：把那些學(xué)生已經(jīng)掌握了和通過自學(xué)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)放手給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)老師，教自己的小對(duì)子學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)積累的閱讀知識(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，充分利用“小對(duì)子”互查學(xué)講稿完成情況，互查生字、詞的認(rèn)讀、多音字的不同讀音、詞語解釋，重點(diǎn)詞語的近、反義詞，課文朗讀的情況，使學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上再進(jìn)一步鞏固加深，夯實(shí)基礎(chǔ)。如在教學(xué)《幸福是什么》這篇課文時(shí)，簡(jiǎn)單的導(dǎo)課之后，學(xué)生通過對(duì)學(xué)，相互檢查文中生字條上要求會(huì)認(rèn)的生字的讀音、文章重點(diǎn)詞語的解釋、多音字的不同讀音及組詞以及課文朗讀，并且能將課前導(dǎo)讀中所涉獵的兩個(gè)問題“三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的”和“說說自己對(duì)幸福的理解”加以交流，這樣就為課堂教學(xué)順利開展奠定了基礎(chǔ)。

三、學(xué)生自主交流，課堂重在方法指導(dǎo)

“說學(xué)課堂”教學(xué)模式的終極目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生對(duì)略讀教學(xué)有過這樣精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)”葉老的講話對(duì)精讀與略讀的關(guān)系做了明晰的闡述。因此，在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，我不提倡刻意追求教學(xué)方法的靈活多樣，更不提倡進(jìn)行過細(xì)的指導(dǎo)，而是旨在落實(shí)“說學(xué)課堂”教學(xué)模式中的“講”這一環(huán)節(jié)，而是提倡讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)在精讀課中學(xué)到的閱讀方法和自己積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，圍繞本組課文設(shè)置的專題和教師提示的閱讀重點(diǎn)，通過課前獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、課堂小對(duì)子交流，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，將問題解決。比如在教學(xué)課文《白公鵝》時(shí)，通過第二環(huán)節(jié)的對(duì)學(xué)，學(xué)生們很快就能理解文中的白公鵝有哪些特點(diǎn)，當(dāng)我出示表格要求學(xué)生對(duì)《白鵝》和《白公鵝》進(jìn)行寫法異同的比較時(shí)，學(xué)生們能回答上來兩篇課文的相同點(diǎn)，但對(duì)不同點(diǎn)回答不夠全面，這時(shí)候我巧妙地將《白鵝》的寫作方法加以敘述，通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，很快學(xué)生就能將兩篇課文的不同之處概括出來，使得本課教學(xué)重點(diǎn)迎刃而解。

四、借助拓展訓(xùn)練，增大教學(xué)的寬度

在“說學(xué)課堂”模式指導(dǎo)下，學(xué)生課前的充分預(yù)習(xí)和課堂上的對(duì)學(xué)，一堂略讀課的教學(xué)基本上用半節(jié)課就能完成，剩余的課堂時(shí)間則是最大限度地拓展語文訓(xùn)練，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

比如在教學(xué)略讀課《卡羅納》一文時(shí)，課前導(dǎo)讀中有這樣一句話“下面的課文選自《愛的教育》”。于是許多學(xué)生就把《愛的教育》這本書找來讀一讀。學(xué)生帶著老師預(yù)設(shè)的問題讀自己喜歡的篇章，通過自讀自悟，同桌交流，全班展示，學(xué)生們一堂課收獲的不止是《愛的教育》中《卡羅納》這一篇文章，而是這本書中不同的兩篇文章，拓展了學(xué)生語文閱讀寬度。

根據(jù)課文的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建訓(xùn)練平臺(tái)，適當(dāng)向課外拓展、延伸，讓他們的學(xué)習(xí)方法能力得到遷移、發(fā)展，鼓勵(lì)他們將個(gè)性在略讀教學(xué)中張揚(yáng)。如《慈母情深》這篇課文，是以人物的語言、外貌、動(dòng)作襯托人物的情感，因此在教學(xué)結(jié)束后，我預(yù)設(shè)了這樣的小練筆：當(dāng)‘我拿到錢后，想著母親的艱辛，‘鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說……文中用了一個(gè)省略號(hào)，但這個(gè)省略號(hào)的內(nèi)容是豐富的，我讓學(xué)生結(jié)合‘我的所見所聞，寫寫‘我當(dāng)時(shí)的想法。學(xué)生們帶著對(duì)課文的理解，運(yùn)用本課的描寫方法，很快一篇篇表達(dá)真情實(shí)感的文章在課堂上應(yīng)運(yùn)而生。真正達(dá)到語文“學(xué)以致用”的目的。

總之，“說學(xué)課堂”教學(xué)模式下的略讀課文教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將課堂真正還給學(xué)生。使得語文課堂得到大容量的教學(xué)功能，學(xué)生的說學(xué)能力也得到最大程度的提升，高效地完成課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雪萍.略讀教學(xué)，也可以很精彩[J].語文天地，2011，12.

作者簡(jiǎn)介

傅文娟，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，從教13年，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。