劉存正 張麗萍

【摘 要】鑒于3+2分段培養(yǎng)模式是一次全新的改革探索，3+2高職英語測試尚處于一個摸索的階段。本文立足3+2高職英語測試現(xiàn)狀，結(jié)合高職3+2學(xué)生實(shí)際水平，從測試的正負(fù)反撥作用角度設(shè)計與實(shí)踐了一套從測試內(nèi)容構(gòu)建到測試評價方式構(gòu)建的實(shí)施機(jī)制，以期提升測試效度，更好地服務(wù)于3+2高職英語教學(xué)。

【Abstract】Considering that the “3+2” higher vocational and undergraduate segmented training mode is a new exploration of teaching reform， research on higher vocational English test needs more attempt. Based on the current test situations and 3+2 college students English level and taking Washback Effect into consideration， the paper designs and practices a set of implementation mechanism from test contents construction to test evaluation method construction in order to improve test validity and reliability and better serve 3+2 higher vocational English teaching.

【關(guān)鍵詞】測試；反撥作用；內(nèi)容構(gòu)建；評價方式構(gòu)建；研究

【Key Words】Test Washback Effect Construction of Contents Construction of Evaluation Method Research

一、前言

山東省于2013年開始嘗試進(jìn)行“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)教育試點(diǎn)工作，在高職高專院校與普通本科高校開展“3+2”分段人才培養(yǎng)，這是一次建立技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，更是一次全新職業(yè)教育貫通培養(yǎng)模式的改革探索。

3+2分段培養(yǎng)模式下的高職英語教學(xué)面臨兩大挑戰(zhàn)。一是學(xué)生，他們的英語水平參差不齊，“近年來不斷擴(kuò)招，高職院校學(xué)生入學(xué)門檻有所降低，學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，水平參差不齊。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠，認(rèn)為英語對自己的職業(yè)需求幫助不大，對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，很容易喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣?！?[1]二是高職英語測試缺乏一套合理有效的測評機(jī)制，存在形成性考核與終結(jié)性測試比例不合理，形成性測評信度效度缺失，終結(jié)性測試無科學(xué)性和規(guī)范性現(xiàn)象?！眰鹘y(tǒng)高校大學(xué)英語階段性測試存在如下弊端：客觀題比重過大，主觀題所占分量相對較小，忽略口語考察，命題方式不科學(xué)，以拼湊方式為主等?！盵2]

教育培養(yǎng)目標(biāo)對3+2高職學(xué)生的要求又很高，這無疑對高職英語教學(xué)和測試提出了更大的挑戰(zhàn)。目前針對3+2分段培養(yǎng)模式下的高職英語測試研究，在知網(wǎng)上面以“3+2分段培養(yǎng)”、“英語測試”為關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢，結(jié)果是零?？梢?，3+2高職英語測試是一個全新的課題，針對3+2高職英語測試研究是有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、概念內(nèi)涵

（一）語言測試

語言測試從上世紀(jì)60年代起成為西方國家一門獨(dú)立的學(xué)科，它的產(chǎn)生和發(fā)展是建立在語言學(xué)理論的基礎(chǔ)之上的。語言測試是英語教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)與測試是“伙伴關(guān)系partnership，兩者相互關(guān)聯(lián)，相互影響。[3]一套好的測試題應(yīng)具有效度和信度，能促進(jìn)英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。語言測試的效度，又稱有效性，它是指一套測試所考的是否就是設(shè)計人想要考的內(nèi)容，或者說，在多大程度上考了想考的。效度的高低是衡量語言測試最重要的指標(biāo)，或者說語言測試的基本出發(fā)點(diǎn)，一項(xiàng)效度很低的語言測試是沒有意義的。信度是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。信度實(shí)際上有兩層意思：有不同的評卷人閱卷，所得分?jǐn)?shù)大致相同，同一個評卷人在不同的時間閱卷，分?jǐn)?shù)也大致相同。[3]

（二）測試反撥

語言測試界將測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為 “Washback”（反撥作用），測試對教與學(xué)有積極和消極的反饋?zhàn)饔?。英語測試對教學(xué)的正反撥作用能促使教師拓寬教學(xué)內(nèi)容﹑改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，能較為全面的考查教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果全面推進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。而英語測試對教學(xué)的負(fù)反撥效應(yīng)一定程度上給學(xué)生造成了心理壓力，喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，對于教師而言，一定程度上限制了教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的自主選擇，阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。

三、3+2分段培養(yǎng)模式下高職英語測試研究

（一）測試命題原則

測試有三個目的：促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，評價一學(xué)期的教學(xué)效果，調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)安排。[3]因此，基于測試反撥作用視角和3+2高職學(xué)生實(shí)際水平，測試命題原則概括為以下四點(diǎn)：（一）以教學(xué)大綱為依據(jù)，立足學(xué)期教學(xué)目的（二）以教材內(nèi)容為根本，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識（三）以學(xué)生水平為前提，考查學(xué)生語言能力（四）以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，突出考試積極反撥作用。

（二）測試內(nèi)容構(gòu)建

鑒于3+2分段培養(yǎng)模式是一次全新的改革探索，傳統(tǒng)高校大學(xué)英語階段性測試的“拿來主義”或“剪貼復(fù)制”拼湊試卷命題，存在“過難”或“過易”問題，既不能檢查學(xué)生是否全面掌握各項(xiàng)知識和技能，又不能對教師的教學(xué)成效提供有效反饋。因此3+2分段培養(yǎng)模式的英語測試內(nèi)容構(gòu)建要做好兩個工作：確定考試內(nèi)容，明確考試題型。在考試內(nèi)容方面立足教材，進(jìn)行“就地取材”，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工后命題。測試內(nèi)容構(gòu)建的重點(diǎn)是在翻譯題型上面做文章。仍保留翻譯題型，但改變測試方式為篇章段落翻譯，因?yàn)橐髮W(xué)生翻譯整個句子中的一部分的翻譯測試方式是在大規(guī)?？荚囍袨榱俗非蟾咝哦榷釛壭Ф鹊臋?quán)宜之計，絕不是完備的翻譯測試形式。[4]

對3+2分段培養(yǎng)模式的英語測試內(nèi)容構(gòu)建如下：

（三）評價方式構(gòu)建

高職英語測試現(xiàn)狀是重點(diǎn)集中在大規(guī)模的終結(jié)性評價即考試上面，對形成性評價關(guān)注不夠或者形成性評價僅僅流于形式。這一方面影響了對學(xué)生外語能力考查的全面性，另一方面也對相應(yīng)的外語教學(xué)產(chǎn)生了一些負(fù)面的反撥作用。小規(guī)模的過程性評價更有利于教和學(xué)的提高和改進(jìn)，更有利于考生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和能力的提高。英語測試應(yīng)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，將學(xué)生的上課問答、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度和語言應(yīng)用水平等結(jié)合起來，建立形成性評估的最終評價模式。[5]這樣，既能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語能力的全面性考查，又能發(fā)揮測試的正面反撥作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

語言能力是動態(tài)的，它不僅要求學(xué)生掌握語言知識和技巧，更需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些知識和技巧在現(xiàn)實(shí)工作、生活中進(jìn)行交際。所以大學(xué)英語測試應(yīng)當(dāng)有口試，否則就是一套欠完善的測試體系。[6]引入交際式的測試方式，交際式測試強(qiáng)調(diào)語言的得體性，它不是僅僅測試考生的語言知識，而是把考查重點(diǎn)放在語言實(shí)際運(yùn)用能力方面，著重測試考生用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力。這要求英語測試盡可能選用真實(shí)材料，設(shè)置真實(shí)情景，以考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。[5]條件允許情況下，邀請外教擔(dān)任口語測試部分的主考官，對學(xué)生口語進(jìn)行測試與評價，從口語評價參與者到評價內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。這種采用形成性評價模式可以極大地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和個人潛質(zhì)的開發(fā)，[7]交際法語言測試與形成性評價模式融合實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生知識能力、應(yīng)用能力和心理能力的綜合評價，更會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對3+2分段培養(yǎng)模式下英語評價方式構(gòu)建如下：

四、數(shù)據(jù)分析

自2013年以來，某學(xué)院試點(diǎn)招收3+2學(xué)生。本研究采用抽樣方式，從五屆（2013級-2017級）3+2高職學(xué)生共計十七次測試中抽取一次總評成績，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以期驗(yàn)證3+2分段培養(yǎng)模式下高職英語測試的效度和信度。

2017級3+2共有四個專業(yè)，八個班級。第一學(xué)期共有292名同學(xué)參加測試，對其總評成績（形成性考核50%+終結(jié)性考核50%）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析如下：

可以得出結(jié)論，2017級3+2學(xué)生第一學(xué)期學(xué)生總評成績基本符合正態(tài)分布走勢，說明此次終結(jié)性考核試卷的難易程度適中，學(xué)生能掌握課程的基本要求。同時，形成性考核也發(fā)揮了重要的作用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還確保了對學(xué)生的考核更合理，更有效，更公平。

五、結(jié)論

牢牢把握命題原則，嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱，緊扣教材，突出對教學(xué)內(nèi)容的考核，突出測試3+2高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能，改革翻譯題型，由傳統(tǒng)句子考核形式變?yōu)槠路g形式，以評價學(xué)生的英語綜合語言能力為主，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)行測試內(nèi)容構(gòu)建。提高形成性考核比重，注重口語及考核變革，引入交際式的測試方式，增加對學(xué)生參加大賽、參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（如批改網(wǎng)、英語流利說）的評價，形成性評價重視3+2高職學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

總之，從構(gòu)建測試內(nèi)容到改革測試評價方式實(shí)施機(jī)制的設(shè)計與實(shí)踐確保了測試的效度和信度，強(qiáng)化了測試的正面反撥作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。當(dāng)然，對于測試負(fù)面反撥作用中的學(xué)生只關(guān)心“考什么，學(xué)什么”的傾向，不容忽視，有待進(jìn)一步研究。

3+2分段培養(yǎng)模式下的高職英語測試，只有經(jīng)過不斷的探索實(shí)踐，改革測試內(nèi)容，改革評價方式，測試才能積極反撥高職英語教學(xué)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

課題編號：本文系2017年山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目 “測試以及競賽對于英語學(xué)習(xí)的反撥作用研究”研究成果之一。（項(xiàng)目編號：17CYYZ01）。

作者簡介：

劉存正（1977-），男，漢族，山東莒縣人，講師，研究方向：英語教學(xué)法。

張麗萍（1977-），女，漢族，山東昌邑人，講師，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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