王蓓利

摘 要：語文素質(zhì)培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要目標，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生提高其他學(xué)科學(xué)習能力的根本所在。小學(xué)語文教學(xué)方式中核心素養(yǎng)改革實踐研究的依據(jù)是課程標準，它以學(xué)生語文學(xué)科為基本單位。在了解了“核心素養(yǎng)”解釋的基礎(chǔ)上，教師在語文學(xué)科教學(xué)過程中，科學(xué)地組織小學(xué)語文課堂教學(xué)，通過行之有效的教學(xué)方法，突出學(xué)習的中心，體現(xiàn)學(xué)科的特征，關(guān)注核心素養(yǎng)，通過語文學(xué)科的學(xué)習提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；課堂實踐

小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)過程，經(jīng)濟合作和發(fā)展組織提出：“核心素養(yǎng)的模型是指學(xué)生應(yīng)該具備的知識、能力與情感態(tài)度，能成功地融入未來社會，滿足個人自我實現(xiàn)需求，同時又能推動社會發(fā)展?！睂W(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展都具有階段性，在不同時期都有不同的特征，而小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳時期。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)與實踐。

一、語文核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是指包括知識、能力、技術(shù)等一個動態(tài)的整合概念。小學(xué)語文素養(yǎng)是指在小學(xué)時期具有較穩(wěn)定的、基本的聽說讀寫能力，還有就是指在語文方面表現(xiàn)出來的學(xué)識修養(yǎng)、行文風格、人文情趣等。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、認知能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。

二、組織閱讀，增強語文積累

語文教學(xué)過程中一個很重要的內(nèi)容是語文積累，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行語文積累，讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習慣，發(fā)揮積累的作用、功效，通過不斷的積累提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野和思維空間。學(xué)生每天都是依賴于教材上的知識進行知識的學(xué)習與積累，但是教材上的知識資源是有限的，因此，應(yīng)該組織學(xué)生增加閱讀量來增強語文積累。例如，教師可以在每天上課前五分鐘組織學(xué)生晨讀，每天為學(xué)生準備一篇課外的文章供學(xué)生朗讀，這些文章可以包括散文、詩詞曲作等，讀的次數(shù)多了，理解也就會更加深刻，語感也會隨之增強；教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀名著名篇，瀏覽報紙、雜志等，在閱讀的同時要注意語言的積累，不能讀過就結(jié)束了，在閱讀中留心那些使用得當，或者自己覺得比較有新意的詞語、警句等，豐富自己的語文積累，為今后的文章鑒賞、作文寫作等奠定良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，改善學(xué)習方法

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計情境化的學(xué)習，針對學(xué)生的學(xué)習目標，將學(xué)習內(nèi)容安排在一個情境化的真實活動情景當中，使學(xué)生通過參與其中而獲得更加有效的學(xué)習方法。例如，在學(xué)習《植物媽媽有辦法》一篇課文時，教師可以組織學(xué)生出游，更好地貼近自然，去田野間觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的孩子是怎樣告別媽媽四海為家的，這樣讓學(xué)生處在真實的環(huán)境下能讓學(xué)生更好地理解課文，同時也可以讓學(xué)生感受大自然的魅力，認識許多新鮮的事物。再如學(xué)習《爬山虎的腳》一篇文章時，教師可以讓學(xué)生到教室外去觀察爬山虎，并提問學(xué)生爬山虎究竟有沒有腳，學(xué)生通過自己的觀察對課文大意有了更深層次的理解，然后完成教師提出的問題。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教教材”的模式，而是讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習，體會到真實的感受，同時也激發(fā)了學(xué)習的興趣。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)習習慣

學(xué)習習慣是在學(xué)習過程中經(jīng)過反復(fù)練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化的學(xué)習行為方式。良好的學(xué)習習慣可以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，可以形成好的學(xué)習策略，提高學(xué)習效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，能使學(xué)生終身受益。其實家庭生活也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的課堂，例如，在學(xué)習《懷念母親》一文時，教師讓學(xué)生回家為自己的媽媽洗一次腳，并以此為題寫一篇心得體會，將自己為媽媽洗腳的感受寫下來，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實際真實感受寫作的能力。這樣的學(xué)校和家庭聯(lián)系到一起學(xué)習的例子有很多，教師可以與家長互助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習習慣，為了達到更好的效果，教師采取了一定的方法，如“家長當一日教師治”，可以將一些簡單的試題交給家長，讓家長進行批改；“家長學(xué)生合作制”，讓學(xué)生和家長一起完成家庭作業(yè)、動手做手工等；“家長學(xué)生角色互換制”，讓學(xué)生向家長提意見等。通過這些實際生活中的活動培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

五、認真把握學(xué)生的交流分享過程

小學(xué)語文綜合教學(xué)實踐的核心環(huán)節(jié)在于學(xué)生的探究過程，但“點睛之筆”則是學(xué)生對探究過程的交流與分享，這樣的環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身在設(shè)計制作過程中的思路思維和心路歷程，而且分享的往往是其中最精華的部分。能夠讓其他學(xué)生可以在綜合實踐中進行學(xué)習和借鑒，從中吸取充分的營養(yǎng)，強化自身的靈感，提升設(shè)計的實際動手操作能力。

在小學(xué)語文的綜合教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)是教師應(yīng)當認真思考的課題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當與學(xué)生共同合作確定學(xué)習主題，激發(fā)學(xué)習興趣；充分重視學(xué)生的探究過程，實現(xiàn)寓教于樂；認真把握學(xué)生的交流分享過程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

總而言之，隨著語文新課標的改革，教學(xué)方式和學(xué)習方式都發(fā)生了變化，教師應(yīng)該對語文核心素養(yǎng)有一個準確的定位，應(yīng)該注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入領(lǐng)會新課標的精神，進行課程改革，改變現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足，真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高語文的教學(xué)質(zhì)量，培育出一代代社會創(chuàng)新人才，完成教師神圣而光榮的使命。

參考文獻

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