王麗瑩 馮雯

摘 要：新課改以來，我們始終堅持以學生為主體，那我們語文教學的起點應該放置在哪里？我們依據(jù)什么樣的標準來制定我們的教學目標，進行教學設計。那么我們的學生作為我們語文教學的主體，那么我們就可以依據(jù)學生的實際，更加有針對性的進行語文教學。因此，我們不妨在語文教學中滲透“以學定教”的理念，從而可以更好的指導語文的教學。“以學定教”是指依據(jù)學生的學情確定教學的起點、策略和方法。學生的學情包括了學生的知識、能力基礎，學生年齡階段的認知特點，學生課前對課文的熟悉程度以及學生對新知識的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。所謂的“定教”，則是在確定教學起點不會過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展?！耙詫W定教”實際上是將課堂教學由以往的講授中心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，實現(xiàn)以發(fā)展為本，以學生為本的教學價值追求。

關鍵詞：“以學定教”；新課改；閱讀教學

一、“以學定教”的價值和意義

新課改主導語文的課堂教學以學生的發(fā)展為根本。教育的本質(zhì)在于提高人的價值，如果教育缺乏了對人的尊重，如果教育缺乏對人的最起碼的尊重，那么教育本身便不是教育。因此“以學定教”不同于以往的“以教定教”和“以考定教”，它更加關注于學生的發(fā)展，使教學真正成為培育生命的活動。

二、基于“以學定教”理念下的教師理念轉(zhuǎn)變

“以學定教”的教學理念下對教師尤其是語文教師提出了新的要求，教師的活動影響著學生的學習活動。因此，教師的活動對學生的語文學習具有很大的影響。語文課堂是實現(xiàn)語文教學目標，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的舞臺，語文教師是語文課堂的組織者。在傳統(tǒng)的語文課堂上，形式多樣但內(nèi)容不足，忽視了學生的主動性，使語文課堂的預設大于生成。基于此，結(jié)合語文教學的實際情況，依據(jù)“以學定教”的理念提出切實有效的閱讀教學策略。

1.轉(zhuǎn)變理念，讓學情引導教學

學情指的是學生接受新知識時候的一種狀態(tài)。它是指學生在學習某一部分內(nèi)容的時候已有的知識結(jié)構和在學習時的個性差異。學生是語文課堂的主角，學生的學習情況是語文課堂的起點，學生的發(fā)展是語文課堂的終點。因此，落實有效的閱讀教學策略，必須要轉(zhuǎn)變理念，提高語文課堂的效率。

2.靈活使用教學方法，提高教師綜合素養(yǎng)

語文課堂是動態(tài)的，有生命的，語文課堂既要有預設，也要有動態(tài)的生成，要想真正落實“以學定教”，教師要根據(jù)學生的實際情況，依據(jù)語文教學的實際內(nèi)容，采取靈活多變的教學方法。語文教學方法是多種多樣的，語文教師要想靈活的使用各種教學方法，其中要義就必須不斷的提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)，才能更好的依據(jù)學生的實際情況落實“以學定教”的理念。

三、基于“以學定教”理念下的閱讀教學策略

1.以學定教，精心創(chuàng)設教學設計

教師在進行備課的時候，始終要把學生的學情作為語文教學的依據(jù)，無論是在設定教學目標，還是在確定教學重難點、教學步驟等方面，要考慮到學生在該年齡階段所具備的認知水平。每一個學生對語文知識的掌握是不同的，教師應該最大限度的根據(jù)學生的實際情況進行教學設計。比如在教授人教版四年級上冊的《觀潮》，由于許多學生并未接近過大海，如果直接設計導入的話，無法讓學生真正的走進語文教學。因此，筆者在進行這節(jié)課講授的時候，采用的是通過播放錢塘江大潮的視頻資料，借此情境引發(fā)學生感嘆雄偉壯闊的錢塘江大潮，進而走進文本，體會這一天下奇觀。

2.關注學生的學習過程

新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。學生的語文學習過程關系學生的學習。語文的學習過程對于學生的語文學習有很重要的作用。很多語文教師在進行閱讀教學的時候關注閱讀的答題的技巧，忽視了學生對于文本的體會和感悟。學生也是語文教學的參與者，學生在接觸閱讀作品時，教師如果一味引導學生學習閱讀的技巧，那么久而久之就會失去對語文的學習興趣。因此，教師進行閱讀教學時可以提出一些問題或者目標，讓學生帶著問題去精讀課文，給學生較為充足的時間，引導“生本對話”的實現(xiàn)，這樣閱讀的效果會比灌輸答案和答題技巧更好。

3.關注學生的發(fā)展

以學定教是在了解學情的基礎上設計教學方案，其根本目的是為了更多地關注學生的發(fā)展。我們在進行教學評價的過程中，要始終堅持關注學生的發(fā)展。如果說給予學生一定時間和空間自主閱讀是是對學生學情的掌握，那么正確、客觀評價、總結(jié)學生的學習效果則是對學情的整體掌控和總結(jié)。以學定教不僅產(chǎn)生在教學的過程中，還應該貫穿在教學評價中。

“以學定教”理念是一種新型的語文學習方式，這不僅體現(xiàn)了語文教學的科學性，同時也能較好的解決學生的閱讀教學的實際問題。

作者簡介

王麗瑩（1992—），女，漢族，籍貫：河南新鄉(xiāng)；學士。

馮雯（1992—），女，漢族，籍貫：河南新鄉(xiāng)；碩士；研究方向：學科教學（語文）。