張瑞芳

摘 要：作為時(shí)代發(fā)展必然的教育信息化，是中國信息化發(fā)展的一個(gè)重要的戰(zhàn)略，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然階段。信息化技術(shù)使人們生活、工作、思維方式得到改變，并且也使教學(xué)模式改變。近年來高職英語教學(xué)和信息化緊密聯(lián)系，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高職英語教學(xué)模式不斷推廣，使高職英語教學(xué)水平不斷提高。同時(shí)，生態(tài)這一理念融入高職英語教學(xué)對(duì)英語教學(xué)的改革具有重要意義，本文基于生態(tài)視野探索高職英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)視野；高職英語；教學(xué)

作為人類教育歷史中具有歷史性意義的教育信息化，極大的推動(dòng)了教育方式、教育過程的變革以及教育資源的優(yōu)化配置。基于教育信息化背景下高職英語教學(xué)正經(jīng)歷著與各種現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深層次整合。在不斷整合中，造成了某些問題的出現(xiàn)。作為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)“主戰(zhàn)場”的課堂，基于生態(tài)角度對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析，從而提高高職英語課堂教學(xué)水平。

一、生態(tài)教育學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)被叫做是綠色化教育，也被叫做是生態(tài)化教育。以前的教育則被認(rèn)為是傳統(tǒng)教育或者是現(xiàn)代教育。起源于20世紀(jì)70年代的生態(tài)化教育隨著人們對(duì)生態(tài)環(huán)境及其危機(jī)進(jìn)行的深刻反思，生態(tài)化思想逐漸被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域而出現(xiàn)的。世界性的生態(tài)環(huán)境危機(jī)給動(dòng)物和人類都帶來了長遠(yuǎn)的災(zāi)難，造成了人類生存危機(jī)，也激起了人類對(duì)自身的生存方式及思維模式的反思。傳統(tǒng)教育產(chǎn)生于工業(yè)文明時(shí)代；其教育指導(dǎo)思想、培養(yǎng)人才的理論、教育目的、目標(biāo)、教育方針、內(nèi)容、方法及其模式等，都是按照工業(yè)社會(huì)及其文明的軌跡進(jìn)行的，出現(xiàn)了許多與自然不和諧的因素。一方面教育的生產(chǎn)性非常突出，教育進(jìn)入科技過程、生產(chǎn)過程和市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程；成為現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的重要條件。另一方面教育的生態(tài)性相對(duì)比較薄弱，甚至可以說幾乎處于被忽視的地位。在工業(yè)社會(huì)及其文明的推動(dòng)下，教育作為人類改造自身自然和身外自然的實(shí)踐活動(dòng)，無論是對(duì)自然本身的改造，還是對(duì)自然實(shí)踐的改造，都使自然生態(tài)規(guī)律被違背。作為新興學(xué)科的教育生態(tài)學(xué)，是基于生態(tài)學(xué)理論與方法對(duì)教育現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究，對(duì)教育規(guī)律進(jìn)行探索，對(duì)于教學(xué)中存在的問題與矛盾進(jìn)行查處。

二、高職英語課堂生態(tài)性的特征

1.生態(tài)學(xué)體現(xiàn)了包容性的特征，具有眾多的能夠移植的概念、理論和方法，對(duì)解決各門學(xué)科所面臨的問題均有幫助。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)已經(jīng)突破了原有經(jīng)典或傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的自然科學(xué)界限，發(fā)展成為一個(gè)研究內(nèi)容廣泛、分支學(xué)科眾多、橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有明顯的方法論特征。生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的相互滲透和融合就形成了教育生態(tài)學(xué)，其主要內(nèi)容就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育問題，課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，自然進(jìn)入了教育生態(tài)學(xué)的研究范疇。實(shí)際上，宏觀生態(tài)系統(tǒng)與微觀生態(tài)系統(tǒng)都屬于教育生態(tài)的范疇，其中課堂教學(xué)生態(tài)是是微觀教學(xué)生態(tài)的范疇。

2.生態(tài)學(xué)具有科學(xué)橫斷性特征。作為橫斷科學(xué)的系統(tǒng)科學(xué)是基于對(duì)多門學(xué)科的概況與綜合基礎(chǔ)的，具有廣闊的范圍，對(duì)許多具體學(xué)科都能起到方法論的作用。系統(tǒng)科學(xué)不是以客觀世界的某種物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)形式為研究對(duì)象，而是從許多物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)形式中抽出某一特定的共同方面作為研究對(duì)象，其研究對(duì)象橫貫多個(gè)領(lǐng)域甚至一切領(lǐng)域，小至一個(gè)原子、分子，大到國家、地球乃至整個(gè)太陽系，都可以分別作為系統(tǒng)來研究處理。在這個(gè)意義上，課堂完全可以成為系統(tǒng)科學(xué)的研究對(duì)象。實(shí)際上，課堂基于教師、學(xué)生、環(huán)境等相互作用構(gòu)建基本系統(tǒng)，從而使系統(tǒng)功能、結(jié)構(gòu)得到實(shí)現(xiàn)。

3.高職英語課程呈現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)特征。作為生物與非生物構(gòu)成的統(tǒng)一體的生態(tài)系統(tǒng)，具有以下特征：①作為一個(gè)系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)上由群落和環(huán)境構(gòu)成，功能上相互作用；②具有能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞三大功能；③具有一定的自調(diào)節(jié)、自組織能力。高職英語課堂生態(tài)和一般課堂生態(tài)一樣，具有這些基本特征。

有學(xué)者指出，英語教學(xué)屬于系統(tǒng)，由于英語教學(xué)是由許多相互聯(lián)系和相互作用的部分（要素）按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機(jī)整體。英語教學(xué)系統(tǒng)本身是一個(gè)完整的大系統(tǒng)，含有外語課程的方方面面。外語課堂是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能特征。首先，外語課堂具有所有課堂的一般特征，它是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成的一個(gè)整體，整體內(nèi)部各組分都有自己的功能，各組分之間、各組分與整體之間相互作用、相互依賴，構(gòu)成一個(gè)功能更為強(qiáng)大的整體，這個(gè)整體就是一個(gè)典型的系統(tǒng)，具備系統(tǒng)的基本屬性。其次，外語課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特征。自然生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)有生物群落和無機(jī)環(huán)境，課堂生態(tài)中有教師和學(xué)生（生物成分）和課堂教學(xué)環(huán)境（非生物環(huán)境），這些組分之間有能量的流動(dòng)。有所不同的是，課堂生態(tài)屬于社會(huì)系統(tǒng)而不是完全的自然生態(tài)系統(tǒng)，因此能量的流動(dòng)并不是始于綠色植物的光合作用和化能細(xì)菌的合成作用。社會(huì)系統(tǒng)是靠人的大腦生產(chǎn)和輸出的智能信息流來維持和推動(dòng)的，課堂生態(tài)系統(tǒng)里的教師和學(xué)生是系統(tǒng)能量的來源，能量通過教與學(xué)的活動(dòng)產(chǎn)生并實(shí)現(xiàn)流動(dòng)，在這個(gè)意義上，教師和學(xué)生都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。當(dāng)教師或?qū)W生從課堂系統(tǒng)或其它組分中吸收能量實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展時(shí)，他們又相當(dāng)于異養(yǎng)生物，是作為消費(fèi)者存在的。當(dāng)教師或?qū)W生把吸收的能量經(jīng)過自身的內(nèi)在作用輸出時(shí)，他們又是相當(dāng)于異養(yǎng)生物的分解者。所以，在課堂生態(tài)中，教師和學(xué)生兼具生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三種身份特征。第三點(diǎn)，外語課堂生態(tài)在長時(shí)間無外部力量介入時(shí)，各生態(tài)因子之間的相互關(guān)系會(huì)逐漸趨于穩(wěn)定和相對(duì)固定，其平衡具有相對(duì)性。也就是，英語課堂生態(tài)呈現(xiàn)出自組織能力特征，使自然平衡得到實(shí)現(xiàn)。

三、生態(tài)視野下提高高職英語教學(xué)的策略

1.控制高職英語課堂的生態(tài)限制因子。由生態(tài)學(xué)理論的耐受性定律進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)生態(tài)因子在數(shù)量上或質(zhì)量上的不足或過多，即當(dāng)其接近或達(dá)到某種生物的耐受限度時(shí)，都會(huì)影響甚至阻止該種生物的生存、生長、繁殖、擴(kuò)散和分布，成為生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子。在課堂生態(tài)中，各生態(tài)因子之間相互作用，既受系統(tǒng)內(nèi)其它因子的影響，又反過來影響著其它因子，最終影響到課堂生態(tài)主體的成長。當(dāng)這種影響接近或達(dá)到課堂生態(tài)主體的耐受限度時(shí)，則演變成為限制因子，破壞著課堂生態(tài)的平衡與和諧?；趯?duì)英語課堂生態(tài)限制因子的控制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)生態(tài)平衡的英語課堂的構(gòu)建。

2.調(diào)整高職英語課堂生態(tài)因子的生態(tài)位?；谏鷳B(tài)位理論可以發(fā)現(xiàn)，處于生態(tài)系統(tǒng)中的種群或物種個(gè)體都具有自己的生態(tài)位，即一定的時(shí)空位置和功能，并以此保持系統(tǒng)的正常運(yùn)行。教育生態(tài)學(xué)視界中的生態(tài)位主體并不局限于種群和物種，而是包括系統(tǒng)的所有組分。因此，課堂教學(xué)生態(tài)中的所有要素，包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、信息技術(shù)、課堂布局、規(guī)章制度等等，都具有各自的生態(tài)位。信息技術(shù)強(qiáng)勢(shì)介入外語課堂教學(xué)后，逐漸演變成為課堂的主導(dǎo)因子，帶來了系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)位重疊、生態(tài)位分離、生態(tài)位特化等問題，影響了系統(tǒng)各組分之間的和諧關(guān)系，造成了系統(tǒng)的失衡。通過對(duì)課堂生態(tài)因子生態(tài)位的調(diào)整，使高職生態(tài)課堂進(jìn)行構(gòu)建。

3.協(xié)調(diào)高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)各組分。基于信息化背景下高職英語課堂生態(tài)存在失衡的問題，其重要的一個(gè)表現(xiàn)就是課堂生態(tài)系統(tǒng)各組分構(gòu)成比重的失調(diào)，出現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)上的失調(diào)主要是因?yàn)橄到y(tǒng)內(nèi)部各組分沒有與信息技術(shù)這個(gè)主導(dǎo)環(huán)境因子同步協(xié)變。要重構(gòu)信息化語境下的大學(xué)英語課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的干預(yù)，對(duì)于各組分隨著信息技術(shù)改變進(jìn)行引導(dǎo)。

作為微觀生態(tài)系統(tǒng)的高職英語課堂，主要生物成分包括教師和學(xué)生，包括群體和個(gè)體，系統(tǒng)中的非生物成分就是課堂生態(tài)環(huán)境，包括課前生成的環(huán)境（課堂自然環(huán)境、信息媒體環(huán)境、師生固有水平等）、課中生成的環(huán)境（師生關(guān)系、師生課堂態(tài)度等）以及課后生成的環(huán)境（課堂文化、課堂規(guī)章制度等）。由于課堂管理機(jī)制不健全、課堂生態(tài)主體的觀念落后等原因，系統(tǒng)組分同步協(xié)變的節(jié)奏遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展的要求，具體體現(xiàn)為部分師生教學(xué)理念更新緩慢、信息素養(yǎng)提高不夠、角色調(diào)整不到位、新的教學(xué)習(xí)慣未能養(yǎng)成、學(xué)習(xí)自主性不高、課堂氣氛沉悶等問題?；谙到y(tǒng)協(xié)調(diào)速度與協(xié)調(diào)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語生態(tài)課堂問題的有效解決，從而提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

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