楊天嬌

【摘要】相對于普通英語教學(xué)而言，ESP教學(xué)具有更高的實(shí)用性與針對性，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到ESP教學(xué)過程當(dāng)中，對于提升ESP教學(xué)效率與質(zhì)量具有重要意義。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在ESP教學(xué)中的應(yīng)用，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段以及教學(xué)評價(jià)階段三個(gè)方面，對ESP教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】ESP教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；形成性評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彰顯出了鮮明的個(gè)性化特征。ESP教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合，能夠有效提升ESP教學(xué)效率。而在將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到ESP教學(xué)的過程中，教師則需要做好學(xué)生自主環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及形成性評價(jià)設(shè)計(jì)，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在ESP教學(xué)當(dāng)中作用的發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展

在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到ESP教學(xué)過程中之后，學(xué)生對ESP知識的自主學(xué)習(xí)成為了ESP教學(xué)中的第一個(gè)階段，在此階段，教師需要圍繞ESP教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，開展微視頻或者課件的制作，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展提供資源支撐。在此方面，教師需要對微視頻或者課件的長度做出合理的把控，每個(gè)微視頻或者課件控制在10分鐘為宜，并且每個(gè)微視頻或者課件需要對一個(gè)特定概念作出針對性講解并使用案例進(jìn)行闡釋。在完成微視頻或者課件制作之后，教師需要對這些資源進(jìn)行上傳，并引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，教師需要通過與學(xué)生開展溝通與交流，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而為課堂教學(xué)重點(diǎn)的確定提供依據(jù)。另外，在開展課堂教學(xué)之前，教師有必要對ESP教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)或者項(xiàng)目作出詳細(xì)的論述，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對這些任務(wù)與項(xiàng)目做出探索，從而促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中良好掌握ESP知識。

二、課堂教學(xué)活動的開展

由于ESP教學(xué)的內(nèi)容為某一專業(yè)領(lǐng)域中的語言，因此，在課堂教學(xué)活動中，教師需要以提升學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域中的語言知識和交際技能為出發(fā)點(diǎn)，完成兩個(gè)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。一方面，在課堂教學(xué)階段，教師需要做好課堂提問與學(xué)生討論模塊的設(shè)計(jì)。在此過程中，教師有必要使用10分鐘左右的時(shí)間，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況作出總結(jié)，并針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行提問，與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式，針對提出的問題進(jìn)行討論，而在學(xué)生開展討論的過程中，教師則需要作好監(jiān)督與引導(dǎo)工作，從而提升學(xué)生討論環(huán)節(jié)的效率。另外，在提問階段與學(xué)生討論階段，有必要使用英語開展交流，從而為ESP教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，在課堂教學(xué)階段，教師有必要對ESP教學(xué)中涉及到的語篇作出解構(gòu)與分析。相對于普通的英語課程教學(xué)而言，ESP教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出更為專業(yè)化和更加難以理解的特征，因此，教師有必要通過解構(gòu)語篇、分析語篇的形式，引導(dǎo)學(xué)生對ESP教學(xué)內(nèi)容中的詞匯、句法等進(jìn)行理解與掌握，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)ESP教學(xué)內(nèi)容中的詞匯與句式規(guī)律，繼而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)成效的提升。

三、形成性評價(jià)的開展

無論是ESP教學(xué)的特殊性還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特殊性，都決定了教師不僅需要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且需要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，因此，形成性評價(jià)是翻轉(zhuǎn)課程運(yùn)用ESP教學(xué)中不可或缺的步驟之一。形成性評價(jià)的開展，主要是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度等作出評價(jià)。為了推動ESP評價(jià)結(jié)果能夠更為科學(xué)、準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師有必要將評價(jià)內(nèi)容分為自主學(xué)習(xí)評價(jià)與課堂表現(xiàn)評價(jià)兩個(gè)部分。在針對自主學(xué)習(xí)階段開展評價(jià)的工作中，又需要做到學(xué)生自評與教師評價(jià)的結(jié)合，其權(quán)重分別為10%與25%。在針對課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師則需要對學(xué)生的課堂討論積極性等作出評價(jià)，這一階段的評價(jià)權(quán)重則可以設(shè)定為25%。而剩下的40%權(quán)重則可以賦予總結(jié)性評價(jià)，這一階段的評價(jià)可以通過階段性的考試來完成。總之，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展ESP教學(xué)的過程中，教師需要將形成性評價(jià)作為主體，并重視實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。與此同時(shí)，教師需要針對不同的評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容，完善評價(jià)權(quán)重體系，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)能夠得到科學(xué)、準(zhǔn)確的反映。

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【本文系長春師范大學(xué)校級課題項(xiàng)目“雙語師資培養(yǎng)實(shí)踐中外語類課程設(shè)置模式研究”的階段性成果】

（作者單位：長春師范大學(xué)）