張倩

摘 要：英語泛讀作業(yè)設置是閱讀教學的重要組成部分和展現(xiàn)學生語言認知感悟的重要基石。英語泛讀作業(yè)設計注重開放性、多樣化和差異性，能使學生在主動聚焦核心要點的基礎上生成多樣化語用感知，提升表達運用的準確性與差異性。

關鍵詞：高中英語；泛讀作業(yè)；有效性；準確性；差異性

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0092-01

英語泛讀是學生認識和積淀豐富語言感知的重要途徑，能體現(xiàn)學生的綜合運用能力水平。注重從開闊認知視野的角度豐富學生的感思，能幫助學生在聚焦核心要點的基礎上獲得深度的感思。注重作業(yè)的多樣化，能使學生在有效發(fā)現(xiàn)疑難問題的基礎上找到更多表達運用的素材，有利于學生在自由化表達運用中生成豐富的思維靈感。圍繞英語作業(yè)設置的有效性，突出多維度、趣味化和差異性設置，不僅能開闊學生的認知視野，更能使學生在有效積淀深厚語言文化知識的基礎上獲得有價值的信息，從而促進知識和技能的不斷內(nèi)化生成。

一、體現(xiàn)開放性，彰顯多元特色

泛讀作業(yè)作為學生認知和運用英語的重要補充，能使學生在不斷強化感知中形成豐富的知識，幫助學生拓寬知識視野。注重開放性，能夠讓學生在主動彰顯多元化特色的基礎上，擁有更多的自我調(diào)整和完善的機會，能使學生在有效深入探索中有所積累和沉淀。開放性作業(yè)設置，能使學生擁有更多的自主深度探知的機會。例如，在“Teenage experiences”閱讀教學中，可為學生推薦《The Sorrows of Young Werther》（《少年維特的煩惱》），建議學生就“What did Young Werther meet？”主動從素材中找出相應的例子，讓學生在深入探知的基礎上獲得更多運用載體。以此為表達的切入點，能使學生進行有效的嘗試，鏈接生活獲得豐富的感悟。遵從學生感知的不同，多給他們自由表達的機會，能使學生在不斷豐富理解過程中獲得深度的運用平臺。

注重開放性作業(yè)設置，讓學生在鏈接生活的過程中挖掘更多的新鮮素材，有利于他們在有效豐富感思的基礎上獲得深度感知。尊重學生的不同學習發(fā)展需要，多給他們相應的策略指導，能使他們在主動查找相應資料中形成豐富感思。突出作業(yè)的多樣化特征，能幫助學生在有效探知的過程中形成更多有效的知識和豐富的體驗。

二、 注重差異性，突出按需設置

依據(jù)學生的學習差異，多給學生提供相應的思考題目，更能使學生在有針對性的參與中豐富感知。根據(jù)學生的實際學習能力設置相應的作業(yè)，讓他們在靈活選擇運用中找到更多有效表達的切入點，有利于他們在不斷調(diào)整自身學習策略方法中升華綜合感知。依據(jù)差異性設置相應的作業(yè)，便于學生在有的放矢的探知中豐富感思。例如，在一篇題目為“The interesting interview”的泛讀作業(yè)設置中，可結(jié)合學生的整體理解感知，鼓勵他們結(jié)合自己的實力主動完成相應的作業(yè)：1）What did the author want to tell us？2）Which information did you find in the article？3）If you meet the same thing，what would you like to do？可建議學生結(jié)合自己的理解感知主動選擇相應的練習。很顯然，上述練習體現(xiàn)了層層遞進的原則，讓學生能夠在自由選擇的過程中不斷豐富認知情感，讓他們在有效篩選相應的素材中強化識記，有利于他們在不斷整合資源中開闊視野，幫助他們形成更為深厚的感知和豐富的知識。

突出差異性作業(yè)設置，能使學生在有效強化識記中獲得更為有價值的信息，有利于學生在主動挖掘自身認知潛能動力中升華感知。教師要鼓勵學生根據(jù)自己的學習能力主動表達認知感悟，使他們在有效豐富理解感知中挖掘更多有趣的信息，幫助他們予以深入探知。差異化作業(yè)設置，能為學生提供更多自由選擇的機會。

三、圍繞發(fā)展性，豐富思維感知

基于英語作業(yè)的發(fā)展性創(chuàng)設相應的題目，能夠使學生在主動查漏補缺的過程中豐富認知情感。圍繞發(fā)展差異，多給學生提供富有聯(lián)想性的表達話題，能使學生在聚焦核心要點的基礎上主動開闊認知視野，幫助他們豐富思維靈感。突出發(fā)展性，能讓學生在主動拓展的過程中收獲更多的精彩。例如，在一篇題目為“My good friend”的范讀作業(yè)設置中，圍繞“What did the author get from Kitty？”“Why did the author think good friend is very importance？”“What should we do for our good friend？”等話題主動從語篇中摘錄出相應的信息，讓學生能夠有針對性地予以拓展延伸。教師結(jié)合學生的自我理解感知，可鼓勵他們從相應的語篇敘述中找出相關內(nèi)容，讓他們進行有效深入探知。通過學生的語言表達，教師可建議他們根據(jù)作者的描述，圍繞“What did you find in the text？”主動提出相應的話題。

鑒于學生的自我感知不同，要多給他們相應的提示，使他們在有效豐富自身認知思維情感中獲得更多的語用知識。教師要尊重學生的意愿，鼓勵他們就各自的發(fā)現(xiàn)主動梳理相應的認知體系，從而在不斷總結(jié)歸納的基礎上找到更多的語用出發(fā)點。

總而言之，注重英語范讀作業(yè)設計的有效性，多為學生提供豐富、有趣和差異的思考題目，能使學生在深入探知和主動交流的基礎上獲得真切感知，提高綜合語用技能。突出泛讀作業(yè)的導向性，多給學生相應的提示，能使學生在不斷豐富認知感悟的基礎上生成多樣感思。圍繞泛讀作業(yè)的有效性，注重活化教學，更能使學生在深有感觸的基礎上提升語用準確性。

參考文獻：

[1]教育部.普通高級中學英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張志峰.作業(yè)改進：從設計開始——以某中學高三英語作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析為例[J].中小學管理，2012（06）.