陳瓊

內(nèi)容摘要：語言是以語音為物質(zhì)外殼，由詞匯和語法構(gòu)成并能表達人類思想的符號系統(tǒng)。就廣義而言，語言是一套共同采用的溝通符號、表達方式與處理規(guī)則，符號會以視覺、聲音或者觸覺方式來傳遞。要在教學中選擇適合兒童特點的繪本，采用多種多樣的教學方式，巧妙地加入延伸活動，確立適宜的教學重點。

關(guān)鍵詞：語言發(fā)展 繪本 童話 教學策略

語言教學活動是指以集體活動形式有目的、有計劃、有組織地對兒童實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗，促進他們運用語言的能力，使他們認知、情感、行為等方面得到發(fā)展。

一.選擇適合兒童特點的繪本

對于兒童來說，何為優(yōu)秀的繪本呢？首先對于繪本本身來說要做到文圖一致。好的繪本是以圖畫的細部與整體結(jié)合以圖文一致的形態(tài)表現(xiàn)整個故事。如果兒童由畫了解的故事內(nèi)容與文字描述有出入，說明圖、文沒有配合好。其次，以兒童興趣為主，選擇與兒童生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的繪本。興趣是兒童進行繪本閱讀的主要動力，而兒童的主要興趣點恰恰來自他們的生活經(jīng)驗。繪本的主角要有親切感，兒童容易認同，最好是兒童喜歡的動物或者兒童自己。這樣巧妙地結(jié)合兒童日常生活經(jīng)驗的繪本為兒童與繪本故事里的角色行為產(chǎn)生共鳴提供了可能。共鳴的喜悅與煩惱會極大地激發(fā)兒童的閱讀興趣。最后，選擇與兒童年齡段發(fā)展特點相適應(yīng)的繪本。兒童心理學的研究發(fā)現(xiàn)：兒童期是思維開始發(fā)展的時期。兒童思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動思維的基礎(chǔ)上演化而來的。這時期兒童的語言能力正在驚人地發(fā)展，想象力與好奇心也在迅速成長，他們正以明顯加快的速度進入語言所創(chuàng)造的故事世界之中。語言離不開直觀形象，直觀和行動在思維中還有相當大的比重。

二.采用多種多樣的教學方式，巧妙地加入延伸活動。中國教育學會副會長朱永新提到：“兒童早期教育的核心是游戲和閱讀。科學的早期閱讀，對兒童的成長起著關(guān)鍵的作用。兒童的閱讀活動，不能夠像中學生的課堂閱讀教學那樣開展，而應(yīng)該注重兒童閱讀的游戲性，在閱讀基礎(chǔ)上衍生的無論是繪畫還是童話劇等，都帶有教育的游戲色彩?！倍鄻拥慕虒W方式首先體現(xiàn)在教學地點的開放性。開展繪本的教學的地點不必完全局限在教室，只要是舒適溫馨的閱讀環(huán)境都可以被教師利用。舒適的閱讀環(huán)境會使兒童愉悅的情感體驗更深刻。除了教室，教師還可以根據(jù)課堂需要在的閱覽室、小花園等地進行繪本閱讀，條件允許的話還可以放一些輕柔舒緩的背景音樂。積極開展繪本故事的閱讀環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。之后開展的各種延伸活動就是建立在對繪本故事的充分理解的基礎(chǔ)上的。繪本是由封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底的一個完整的整體。剛接觸新的繪本時，可以讓兒童根據(jù)觀察繪本的封面、封底、扉頁等對故事內(nèi)容進行大膽地想象。遵循以兒童自主閱讀為主，教師為輔的原則，利用提問帶領(lǐng)兒童按順序觀察每一幅繪本圖畫內(nèi)容，思考畫面想要表達的意思，在重點觀察畫面的主角和配角的同時，兼顧圖畫的背景和細節(jié)，然后最后連起來想一想整個故事的內(nèi)容，以發(fā)展兒童的觀察力。兒童自身的圖畫閱讀再結(jié)合教師的文字講解，會使兒童對故事的情節(jié)更清晰和印象深刻。

三.確立適宜的教學重點。語言領(lǐng)域的發(fā)展分為了傾聽與表達、閱讀與書習作兩個方面。教師要根據(jù)兒童的年齡特點、認知特點、心理特點、接受能力等確立適宜的教學重點。首先，教師的教學重點應(yīng)該側(cè)重在讓兒童感受美的情感體驗從而激發(fā)兒童對繪本的興趣，同時通過集體閱讀的方式學會和同伴或教師進行分享和交往，緩解兒童的緊張焦慮情緒。其次，兒童言語器官已發(fā)育成熟，且對于繪本已經(jīng)比較熟悉，對某一個事物的注意力時間也有所增長，所以此時教師應(yīng)重點培養(yǎng)兒童的自主閱讀的能力。引導(dǎo)兒童根據(jù)畫面線索講述故事、大膽推測、想象故事情節(jié)。結(jié)合畫面討論故事，建立圖畫與文字的聯(lián)系。鼓勵兒童自主閱讀，引導(dǎo)他有條理地說出故事的大致內(nèi)容，并與他人圍繞一個主題討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法。教師可以利用該年齡段兒童對文字的敏感性放開兒童自由閱讀。兒童可以不受外界干擾地主動去閱讀繪本故事，同時能夠完整地表達講述給同伴、老師或家長聽。教學目標還應(yīng)該包括兒童對繪本故事情節(jié)的創(chuàng)編，兒童豐富的想象力和思維方式在除語言外的其他領(lǐng)域相結(jié)合的延伸活動中會使教師有意想不到的驚喜。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五“規(guī)劃課題《農(nóng)村小學語文童話教學的現(xiàn)狀及其對策研究》（課題立項編號：GS[2017]GHB1770）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮(zhèn)中心幼兒園）