毛曉

摘要：所謂差異化教學，就是承認學生個體的差異，在尊重學生主體地位，充分調動學生主動參與課堂活動，全面提高教學質量的基礎上，對于知識與技能基礎不同的學生實施分層次教學。實踐證明，差異化的教學方式能夠最大限度的提升教學質量，對于小學語文的教育具有極為重要的作用。

關鍵詞：小學語文 課堂 差異化教學

教育要著眼于未來，著眼于每個學生個性的發(fā)展，著眼于每個學生潛能的開發(fā)。新課程標準要求教師要能夠認識到學生的主體地位，必須關注學生的個體差異，關注學生對于學習的不同需求，尊重學生不同的個性特征，照顧差異，真正的做到面向全體學生，為每個學生找到適合他們自身發(fā)展的方式，使他們得到最大限度的發(fā)展。因此，在素質教育要求的基礎下，小學語文差異化教學勢在必行。

一、加強小學語文老師教學理論的培訓與學習

由于長期以來傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師一時難以轉變自己的教學理念，給差異化教學的推行帶來較大的困難。因此，要想將差異化教學落實到實處，就要轉變小學語文教師的教學理念，對其進行差異化理論知識培訓是重中之重。差異化教學教師所關注的重點，要從以往對重點學生、對成績好的同學轉移到對整體學生的關注，關注學生與學生之間的不同之處，進而為每一個學生制定出適合自己的學習辦法，進行分別指導。但是目前很多語文教師對于差異化教學是無意識的，追其根本原因就是教師對于差異化的理念沒有理解，更無法運用到教學實踐中去。因此，做好差異化教學，就必須加強教師對于差異化理念的學習與培訓。

二、根據學生學習進度的差異，分別指導

每個學生的學習基礎不同，對知識的理解能力不同，因此教師在教學的過程中，應當充分的理解并尊重學生之間個體的差異，對于在某些方便表現較差的學生，尤其是在學習成績不好的學生，不是簡單的進行指責，而是應當立足個體間的差異，進行分別指導。比如教師在課堂上講授一個比較復雜的問題，有的學生很容易明白，而一部分學生由于基礎知識較差可能難以理解，這就需要教師分別對待，提問時盡量挑選一些成績好的學生，以此來增加其自信息，增加其表現的機會。而對于課堂上沒有立刻理解的學生，教師在課下要給予單獨的指導，將問題進行分解，指導其逐步解決問題，下節(jié)課對于上節(jié)課知識回顧時，可適當的對他們進行提問。如此，不僅可以增加這一部分學生對于語文的學習興趣，也能使他們感受到教師對他們的關注，增強他們學習語文的自信，語文成績也會得到提升。另外在作文教學中，教師也可以嘗試布置不同的作文題目。小學生由于剛接觸到作文的寫作，文字功底差距較大，對于一些寫作文有難度的學生，我們可以選擇一些比較簡單的題目，而對于文字功底比較好的學生，我們可以適當的加大作文難度，同時為了照顧學生的情緒，我們把作文題目設置為開放式題目，讓學生可以在兩個題目中自由選擇。如此不僅增加了學生們寫作的自信，也使基礎較好的學生不至于做無用功。

三、結合學生間存在的差異，合理安排教學活動

正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，學生與學生之間也各不相同，教師不可能消除學生之間的個體差異，因此在教學中只能盡量削弱其對正常教學的影響，并充分利用他們之間的差異，正確的看待差異，尊重這一客觀事實，對教學方法進行調整。因此在教學中，我們不僅要照顧到不同學生的需求，還要充分利用學生之間的差異，允許他們表達不同的觀點，促進其共同進步。比如在帶領學生學習《草船借箭》時，一般教師所傳達的觀點就是：諸葛亮智慧超群，充分利用天時地利，因此其成功是必然的，而曹操卻將注意力放到了對他人的懷疑之上，因此不可能成功。對于這種說法，有的學生便提出了質疑，認為諸葛亮的勝利帶有偶然性，如果當時曹操用了火箭，那么諸葛亮的草船必定被燒掉，諸葛亮不可能勝利。此時，對于學生所表達出的觀點，無論對與錯，我們首先應當給予表揚，然后可以試著問一下其他學生有沒有不同的觀點。有的學生則說當時空氣潮濕，即使使用火箭，也因無法燃燒而變成普通的箭被諸葛亮利用。以上的例子充分說明了學生之間思維與想法的差異，對于這種差異，教師應當予以充分利用。比如可以根據他們不同的觀點，組織一場辯論賽，如此學生不僅會對文章有一個更深層次的學習，也促進了學生的互動與交流，進而更加深入的理解了文章的內容。

四、在小組合作中促進各層次學生共同進步

在以往的課堂教學中，我們也會開展不同的教學活動，但卻難以調動全班同學的積極性，究其原因就在于之前的活動總是以成績好的同學作為活動主體，而大部分學生則缺乏成功的體驗，導致了嚴重的等待、從眾心理，并沒有達到活動的效果。結合差異化的教學理念，我們可以將不同層次的學生分為不同的小組，采用差異化的組合方式來照顧不同層次的學生，使其都能夠達到各自的學習目標，每一個學生都能感受到成功的喜悅。每個小組四個人，一個A，兩個B，一個C，A生在完成自己的學習目標之后，對B生“拔高”學習和C生的“達標”學習應當予以一定的幫助，如此便可以取長補短，使每個學生都能得到進步。

總之，在小學語文教學中采用差異化教學模式，可以方便教師對學生因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。作為教師的我們也要樹立整體與人、全面育人的理念，在課堂教學中尊重差異、正視差異，實施差異化的教學方法，創(chuàng)建民主、和諧的教學環(huán)境，有效的激發(fā)不同層次學生對于語文學習的興趣，使他們的潛能能夠得到充分開發(fā)，促進每一個學生的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]張煜.小學語文差異化教學現狀與實施策略[D].四川師范大學，2012.

[2]孫圓圓.小學語文差異教學的現狀與實施策略[J].讀寫算（教研版），2014，（06）.

[3]鄧生會.如何進行差異化語文教學[J].小學時代（教師版）， 2009，（07）.

（作者單位：山東省新泰市新汶街道志成小學）