隋天飛

摘要：本文分析了中文教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們提出了中文教育教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑：一是思維定勢的克服，讓學生形成批判意識；二是思想觀念的轉變與教育環(huán)境的優(yōu)化；三是美感教育的追求與讀寫訓練的運用；四是聯(lián)想能力與思維視角的培養(yǎng)。

關鍵詞：中文教育 學生 創(chuàng)新思維能力

當今時代是追求信息化的時代，也是追求創(chuàng)新思維的時代。在激烈的市場競爭中，只有具備創(chuàng)新思維的企業(yè)才能更好地形成競爭優(yōu)勢，繼而獲得更大的經(jīng)濟效益。為此，在組織教育教學活動的時候，針對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得尤為重要，這將讓學生能夠更好地適應市場所需，用人單位的認可。其中，中文教育能夠幫助學生很好地實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是，在我國當前的中文教育中，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還存在著一些問題需要加強重視，并且及時解決，只有這樣才能對現(xiàn)有的中文教學思想與方法進行調整，讓學生的創(chuàng)新思維得到更好培養(yǎng)。

一、中文教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)模式的落后

教育工作的開展形式是日常的教學活動，為此學生在參與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時候，需要體現(xiàn)在日常的教學活動中，讓學生的人文素養(yǎng)得到更好提升。為此，中文教育教學工作，需要一方面將理論知識與基礎知識進行講解，另一方面，也要對學生的人文精神進行培養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)審美能力的提高。在當前的教學模式中，人才培養(yǎng)目標的因素分析中所帶有的不明確性，很大程度上影響了中文教育的進一步開展，使得學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)顯得困難重重。

（二）落后的教育觀念

學生所接受的教育與教學受到教育觀念的影響，使得學生的創(chuàng)新思維在培養(yǎng)的過程中，難以對中文教育的價值加深認識，過于重視理工科，忽視文科的而教育觀念，使得學生的成長面臨諸多困擾，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也因此難以通過中文教育取得成效。

（三）教學方法未能做到與時俱進

當前的中文教育所選擇的教學方法本身過于傳統(tǒng)。第一，傳統(tǒng)的教學活動局限于教師講解與學生被動接受之中，教學活動中，學生未能成為主體，學習成效無法達到預期。第二，學生對知識理論的掌握度成為了教學評價的主要標準。而沒有對學生思維力和想象力發(fā)展等方面加以科學性評估，使教學評價效果還不夠理想。

（四）課程內容設置的不合理

在很多的學校在對中文教育教學進行劃分的時候，雖然做到了明確性劃分，但是課程內容的設置本身重視的能力強調，無法成為學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的助力。同時，在對學生學習能力和思維水平方面，缺乏有效性的把控。對于學生的實際學習狀況，針對性地開展創(chuàng)新思維教育教學很難實現(xiàn)。

二、中文教育教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑

中文教育教學一方面需要對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，發(fā)揮出教學活動的優(yōu)勢所在；另一方面，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)所需的應當?shù)玫礁嘀匾?。教學實踐中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)選擇的方式方法主要包括：

（一）思維定勢的克服，讓學生形成批判意識

中文教學中所選擇的不同類型的教材，有許多的課文內容本身質量很好，且是作者創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，它不是對準確答案的追求，學習者可以有不同的見解，也有進行創(chuàng)新的廣闊空間。教師要引導學生沖破“書本定勢”、“教師權威”等傳統(tǒng)束縛，鼓勵學生質疑，讓學生帶著批判的意識去聽課，逐漸培養(yǎng)學生的批判精神，并由此獲得新的成果。同時，也要培養(yǎng)學生課外自學時批判地閱讀書籍的習慣，鼓勵學生善于提出問題，勇于解決問題，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的根本途徑。

（二）思想觀念的轉變與教育環(huán)境的優(yōu)化

教學教育培養(yǎng)工作的轉變需要教學工作者，從日常的教學出發(fā)對學生的創(chuàng)新精神加強重視，懂得讓日常教學活動成為學生教學思維培養(yǎng)的契機所在。當然，教師需要做到對每一個學生的尊重與重視，平等地去對待學生，尊重與信任學生的多樣性，讓學生具備更多的創(chuàng)新意識。同時，教師也應當是創(chuàng)新意識的追求者，開放、民主、科學的觀念必須具備，必須具有親和力和深厚的人文精神素養(yǎng)，善于獨立思考，富有獨立見解，這樣才能尊重學生，保護好學生的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)造力等，許多優(yōu)秀的語文教師都具有這樣的品質和素養(yǎng)，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提。

（三）美感教育的追求與讀寫訓練的運用

中文教育離不開大量的優(yōu)秀文學作品，而文學作品作為作者思想的結晶，當時，學生開始理解文學作品的時候，文學作品帶有的美感與藝術感染力，將會成為學生進行在創(chuàng)作的刺激；其次，寫作活動的創(chuàng)新運用，在寫作活動中，所選擇的常規(guī)思維定勢有的時候應當要懂得打破；再者，就是互補模式的運用。在中文教育過程中，個性特征不同，對作品的解讀就不同。文本的這種不確定性，使學習者可以對作品進行多角度、多側面、多元化的解讀。課堂上師生互動，生生互動，能夠引發(fā)每個人心靈深處的情感，激發(fā)靈感，而學生的創(chuàng)新潛能就在這互動互補的過程中充分展現(xiàn)出來。

（四）聯(lián)想能力與思維視角的培養(yǎng)

中文教育需要激發(fā)學生的想象力，讓學生得以在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式中，懂得文學作品的欣賞，就是展開豐富想像的過程。同時，還要不斷地擴展思維視角，削弱固有的思維定勢，學會從不同角度看問題，得到不同的認識和新的發(fā)現(xiàn)。直覺和靈感，是創(chuàng)新思維的核心。在中文教育教學上，直覺和靈感也具有非凡的作用，特別是解讀文學作品和分析復雜問題時，往往在直覺中有靈感的出現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)許多前人未見之處。當然，學生的直覺思維有時也會出現(xiàn)偏差，我們要正確引導，做好分析思維的訓練。但分析思維的訓練，目的是優(yōu)化直覺思維，而不是制約直覺思維。

三、結語

綜上所述，中文教學活動所選擇的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式，需要成為學生自主的發(fā)展契機所在。為此，中文教學活動需要對傳統(tǒng)的教學觀念進行轉變，懂得在日常的教學活動中以創(chuàng)新思維為重點，幫助學生實現(xiàn)想象能力與創(chuàng)造力的不斷發(fā)展，繼而幫助學生的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。

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（作者單位：長春市招生委員會辦公室）