丁文劍 王建新 何淑貞

[摘要]高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項復雜開放的系統性教育，涉及多元主體。協同理論與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的內在契合度，并為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協作提供了有效的理論參照。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自組織演化、正處于遠離平衡態(tài)的現狀，應依托協同理論，推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協作。具體而言，需加強宏觀引導，建立健全多元協作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法規(guī)政策體系；注重多方合作，構筑多元協作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯盟；明晰權責分工，優(yōu)化多元協作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育權責配置；開展貫通培養(yǎng)，構建多元協作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育體系；倡導包容共存，形成多元協作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化。

[關鍵詞]協同理論 高職 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 多元協作

[作者簡介]丁文劍（1987- ），男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術學院，講師，碩士；王建新（1970- ），男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術學院副院長，研究員，碩士；何淑貞（1978- ），女，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術學院，副教授。（浙江 義烏 322000）

[基金項目]本文系2017年浙江省教育廳一般科研項目“高職創(chuàng)業(yè)型大學建設探究——基于創(chuàng)業(yè)學院視角”（課題編號：Y201738105）、2018年度金華社科聯一般課題“基于產教融合視角的高校創(chuàng)業(yè)孵化基地運行機制研究——以金華地區(qū)院校為例”（課題編號：YB2018150）和2018年度義烏工商職業(yè)技術學院校級課題“青巖劉創(chuàng)業(yè)實驗室運行機制研究——基于政校企協同視角”（課題編號：C2018005）的部分研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）23-0064-05

自第三次科技革命以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始走進教育工作者的視野。通過研究分析我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實際情況，筆者發(fā)現當前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系總體上具有復雜、開放的基本特征，可用系統科學的理論來加以研究，指導教育實踐。協同理論作為20世紀70年代誕生于德國的系統科學分支，對復雜開放系統的內部子系統、各要素之間的相互關系、運動規(guī)律有著深刻精辟的見解，運用該理論來分析研究我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統，不僅能幫助廣大教育工作者深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育性質、規(guī)律的認識，也有助于構建起高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多主體協作育人機制，提升整體教育成效。

一、協同理論概述

（一）協同理論的提出

協同理論基于協同學，協同學亦稱為“協同論”或“協和學”，是關于系統形成、運動、演化基本規(guī)律的交叉學科，也是系統科學的重要分支?！皡f同”是協同理論中的基本范疇，是指當一個系統由多個相互聯系、相互影響、相互作用的子系統構成時，假設各子系統相互之間發(fā)生了某種協同作用，系統就會呈現出自組織狀態(tài)，這種自組織狀態(tài)會讓整體系統表現出特定的結構或者功能。不論是在自然科學領域還是在社會科學領域，雖然性質截然不同的系統在結構、層次、運動以及系統內各要素之間的關系等方面千差萬別，但往往都表現出一些普遍適用的共性規(guī)律，并且這些規(guī)律能夠用數學模型來表達，這為協同理論的廣泛運用奠定了基礎。

協同理論中，序參量是一個重要概念。在一個由多個子系統構成的動態(tài)系統中，子系統總是處于自發(fā)、獨立、無規(guī)則的運動狀態(tài)，同時與其他子系統之間又因為相互關聯而發(fā)生著共同作用下的協同運動，在這兩種運動狀態(tài)的疊加下，有許多控制參量在對整個系統產生影響。這些控制參量以影響方式和強度的不同進行區(qū)分，可歸為“快變量”和“慢變量”，“慢變量”中的序參量是居于主導地位的控制參量。隨著控制參量的運動變化，當系統逼近某一臨界點時，子系統間的協同作用就會達到最大化。一旦控制參量達到或超過“閾值”，系統原本的穩(wěn)定有序的平衡態(tài)就會被打破，從而進入一種新的平衡態(tài)，此時整個系統出現了新的結構或者功能，表現出新的特征，并重新進入一種穩(wěn)定有序的狀態(tài)，完成由“舊”到“新”的演化。

（二）協同理論運行的基本原理

1.協同效應。前文已述，在由多個相互聯系、相互作用的子系統共同構成的開放系統中，子系統在內部的序參量影響下，或者在外部能量、物質輸入的影響下而發(fā)生某種整體效應時，被稱為協同效應。不論是自然系統還是社會系統，不論是宏觀系統還是微觀系統，只要滿足由多個子系統構成、各子系統之間相互聯系相互作用這兩個條件，就都存在協同效應。

2.伺服原理。伺服原理即系統中快變量服從慢變量，序參量支配子系統行為的規(guī)律。伺服原理本質上揭示了由多個子系統構成、各子系統之間相互聯系、相互作用的復雜系統自組織發(fā)生過程的基本規(guī)律。該原理亦可以理解為，在一個開放復雜的系統之中，任何協同作用都是由潛在的幾個序參量主導，在系統處于穩(wěn)定有序的平衡態(tài)時，序參量的作用不甚明顯，一旦系統逼近臨界點，發(fā)生劇烈變化時，這些序參量即發(fā)揮出決定性作用，最終主導系統的演變方向。伺服原理為我們更好地理解系統運動變化過程中各子系統的不同地位和作用差異提供了理論依據。

3.自組織原理。就系統而言，各要素的組織方式有兩種，一種是他組織，一種是自組織。前者是指系統完全由執(zhí)行外部指令而形成的組織方式，后者是指系統在沒有外部指令的情況下，在與外部環(huán)境發(fā)生能量和物質的交換過程中，內部各要素以及各子系統按照某種規(guī)則，自發(fā)協調作用而形成的有序結構。

二、協同理論為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協作提供了有效范式

（一）協同理論與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在契合分析

1.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統是一個復雜開放系統。協同理論的研究重點是復雜開放系統，要應用協同理論，研究對象就必須具備復雜開放系統的基本特征，而高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統恰恰滿足復雜開放系統的主要條件。第一，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統可分解為相互聯系、相互影響的多個子系統，如以地方政府和教育主管部門為主體的宏觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理系統、以高職為主體的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學系統、以企業(yè)和行業(yè)組織為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會支持系統、以其他各類機構組成的輔助系統等。其中每一個子系統都承擔著相應的職責，發(fā)揮著特定的功能，同時相互之間又都有著千絲萬縷的交叉聯系，由此構成了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體系統。第二，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有高度開放性的系統，與社會經濟發(fā)展有著資金、信息、技術、人才的交流與合作，并在此過程中不斷進行著自我調整、優(yōu)化、整合。綜上可知，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統具有復雜開放系統的基本特征，應當運用協同理論進行研究及指導。

2.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統正處于遠離平衡態(tài)。對于一個復雜開放系統而言，內部參量的變化，外部能量流、物質流、信息流的輸入，都有可能引起子系統的運動變化，打破系統內部原有的穩(wěn)定性、平衡性，進而影響到整個系統的發(fā)展演變。當前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統正面臨國際、國內社會大環(huán)境變革加劇、不確定性增加的局面，同時在系統內部，教育理念、教育方法、師資力量、教學條件也無時無刻不在發(fā)生著各種各樣的變化，外部環(huán)境和內部參量的變化效應疊加正在推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統遠離平衡態(tài)。具體而言，在外部環(huán)境方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在成為各個國家贏得未來科技創(chuàng)新競爭優(yōu)勢的重要“砝碼”而廣受重視，各國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的交流、合作日益頻繁；國內自從號召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動如火如荼地進行，在推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時，也帶來了很多問題。在內部參量方面，隨著科學技術的進步，信息時代的到來極大地改變了高職教育的面貌，新的教育技術和手段催生了新的教育理念、教育方法，教師的知識結構和教學技能或主動或被動地更新迭代，高職創(chuàng)業(yè)園、孵化器建設以及教學信息化建設等工作正在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向新的階段。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協作的序參量

在眾多的參量中，總是有一個或者少數幾個參量對整個系統的運動演化起著主導作用，并且最終在系統運動達到臨界值時，決定整個系統的演化方向，這類參量就是序參量。協同理論視角下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內部同樣具有主導整個教育系統發(fā)展方向的序參量，認識到這一點并且識別出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統中的序參量，有助于把握住影響整個教育系統演化與發(fā)展的關鍵因素。其意義在于，通過把握序參量，一方面能夠把更多教育資源投入到關鍵性的少數幾個領域或者要素之中，集中優(yōu)勢資源進行單點突破，并通過以點帶面的方式推動整個高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統朝著更優(yōu)的方向演化；另一方面能夠幫助各教育主體分清高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統中子系統、各參量的功能和主次，便于更有針對性地制定政策措施、投入資源，提高整個教育系統運行的效率。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統中，不論是子系統，如教育管理系統、高職教學系統、社會支持系統、輔助系統等的運動變化，還是內部各要素，如教育師資、創(chuàng)業(yè)資金、項目技術、創(chuàng)業(yè)平臺等的發(fā)展變化，都會對整個教育系統產生影響。在不同的發(fā)展階段，各子系統和要素的地位及作用不盡相同，序參量也會有所不同。

（三）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協作的自組織演化

根據協同理論，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統在與外部環(huán)境進行資源、信息交換的過程中，其內部的諸多子系統、要素會基于某種規(guī)則自發(fā)地進行自我調節(jié)，最終形成特定的自組織模式。就高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統運行的現狀來看，一方面，在系統內部，隨著國家層面對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步重視，尤其是2015年《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）提出的“堅持協同推進，匯聚培養(yǎng)合力”的基本原則在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中得到貫徹，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各子系統呈現出加速建立聯動機制、強化協同配合的趨勢，這使得整個教育系統的自組織效率提高；另一方面，在系統外部，在國際趨勢、社會導向、國家政策、社會需要等因素的共同作用下，全社會對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量、規(guī)模都提出了更高的要求，從教育系統外部注入的能量、資源以及信息流快速增加，迫使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統進行變革。這樣的形勢下，第一，各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體積極對內外部環(huán)境的變化做出有意識的反應，不僅地方政府、教育主管部門、高等院校、企業(yè)、行業(yè)組織等各方主體的管理者認識到了協同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要性、緊迫性，各教育主體也開始強化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統與外部環(huán)境之間資源、信息、技術、人才等方面的交流合作，自組織效應開始顯現。第二，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統自組織演化的過程中，影響整個系統發(fā)展走向的序參量作用此消彼長，展開了激烈的競爭，隨著教育系統內外部環(huán)境的變化，最終能契合各教育主體和社會對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的序參量將主導整個教育系統發(fā)展演進的方向。

三、基于協同理論的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協作路徑設計

（一）加強宏觀引導，建立健全多元協作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法規(guī)政策體系

近年來，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅猛。然而，在當前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統構建過程中仍然存在諸多短板，尤其是各子系統的協同配合還有很大不足。例如，各地區(qū)尚未建立起組織協調各類教育主體行為的領導機構，導致協同配合工作停留在自發(fā)層面，缺乏規(guī)范和指導。很多地方雖然初步建立起了政校企行四位一體的高職協同育人機制，但在各教育主體權責劃分、利益分配等方面不夠合理細致，導致部分教育主體協同積極性不高。之所以出現這些問題，最主要的原因就是我國尚未建立起多元協作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法規(guī)政策體系。法律規(guī)章制度作為一種外部控制參量，不僅規(guī)范著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統各子系統的運動方式，也引導著各子系統的協同運作。因此，要開展多元協作的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須把制定多元協作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)擺在首位，避免不同教育主體之間的非良性利益博弈。同時，還要以基本政策法規(guī)為基準，不斷建立健全地方性配套規(guī)章、制度、法規(guī)、條例，逐步構建多層次、立體化的政策法規(guī)體系。

（二）注重多方合作，構筑多元協作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯盟

廣大高職教育工作者要充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統的運行規(guī)律，積極與外部要素資源交流合作，打造多方參與、多元協作、運作高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯盟。第一，高職院校要加強與地方政府、教育主管部門的溝通協調，充分發(fā)揮行政機關政策制定和資源調配的職能，為自身開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動爭取更加有利的政策環(huán)境和外部條件。第二，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與廣大企業(yè)有著密不可分的關系，因此高職院校要進一步強化校企合作，不斷挖掘校企合作的深度，拓展校企合作的廣度，借助企業(yè)所擁有的技術資源、管理優(yōu)勢、市場經驗，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。第三，高職院校要注重與行業(yè)組織展開合作。當前很多高職教育工作者沒有認識到行業(yè)組織，尤其是行業(yè)協會對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持作用。實際上，行業(yè)組織往往具備很強的資源配置能力，還擁有深度了解行業(yè)動態(tài)的專業(yè)優(yōu)勢，高職院校要懂得通過合作發(fā)揮行業(yè)組織的優(yōu)勢，借助其中介平臺作用開拓外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。第四，高職院校要加強校際之間的合作，不同的高職院校辦學條件不同，各自的教育優(yōu)勢也不盡相同，這就為院校之間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流與合作創(chuàng)造了條件，各類高職院校要認識到打造多元協作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯盟的重要意義，積極主動地進行人才交流、經驗交流、資源互通、信息共享，形成合力，共同開創(chuàng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的新局面。

（三）明晰權責分工，優(yōu)化多元協作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育權責配置

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及多方主體，還牽涉眾多領域和多方資源，要促進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各子系統的協同配合，首先要在深入調研分析各子系統功能、優(yōu)勢的基礎上，科學界定各子系統的核心要素——教育主體的權責劃分。第一，政府要切實承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀管理職能，對形成多元協作的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統進行政策引導，制定本地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要達到的總體目標。第二，各教育主體應當在充分溝通、凝聚共識的基礎上，按照不同教育主體的職能、貢獻，科學分解并準確賦予與其地位和作用相匹配的權利、責任、利益，使之具備自我規(guī)范的能力和自主決策的空間。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各主體應在遵循權責對等、主體明確、權責規(guī)范、監(jiān)督有效和能力保證等原則的基礎上，設計出一整套行之有效的權責分配制度，保障各主體利益，落實相關責任。權責分工的劃分和貫徹同樣是一項復雜的工作，需要循序漸進，逐步形成政校企行共同配合的新格局。

（四）開展貫通培養(yǎng)，構建多元協作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育體系

教育是一個逐步深入的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。當前國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要針對大學生群體。雖然在高等教育階段進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更契合學生的自我發(fā)展需求，但由于我國基礎教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于空白的狀態(tài)，導致大學生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等問題，很大程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的成效。因此，不論是從協同育人的角度，還是從提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效的角度來看，都有必要實施貫通培養(yǎng)，打造多元協作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育體系，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定更加堅實的基礎。第一，小學階段，是少年兒童好奇心重、探索欲望旺盛的階段，這一時期的基礎教育就要注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，通過游戲、課外活動等形式激發(fā)少年兒童的創(chuàng)造性。第二，中學階段，隨著身心的成長以及生活經歷、文化知識的增加，青少年的主體性逐漸增強，有著較強的自我表達欲望，這一教育階段應當側重培養(yǎng)青少年合作性、競爭性等創(chuàng)業(yè)品質，并通過思想道德教育培養(yǎng)其奮斗拼搏的創(chuàng)業(yè)精神。如果能夠在基礎教育階段就塑造學生內在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其養(yǎng)成良好的團結協作精神，同時又具備獨立解決現實問題的能力，那么，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展勢必會取得事半功倍的效果。

（五）倡導包容共存，形成多元協作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化

生態(tài)文化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統中的重要序參量，會對整個高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統的發(fā)展產生重大影響，應當引起所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的高度重視。例如前文提到的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神缺失、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄的問題，歸根結底就是整個社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化建設滯后造成的。因此，各教育主體應當凝聚共識、形成合力、多管齊下，共同構建起全社會范圍內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化。第一，各級政府、教育主管部門、國家宣傳機構應統籌規(guī)劃，制定措施，通過多渠道、多層次、立體化的宣傳來營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，如倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、樹立典型人物、弘揚企業(yè)家精神、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進事跡等，不斷激發(fā)年輕人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。第二，社會要宣揚尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的思想，營造鼓勵創(chuàng)業(yè)、鼓勵致富、鼓勵創(chuàng)新、包容失敗的氛圍，為年輕人實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想創(chuàng)設良好的輿論環(huán)境。第三，高職院校在培養(yǎng)人才的過程中要跳出應試教育的窠臼，摒棄照本宣科、一味灌輸的教學方法，堅持以人為本的教育理念，提倡運用啟發(fā)式、開放式、參與式的教學方法，突出日常教學和學生學習生活的人性化管理，最大限度地激發(fā)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，構建敢想敢干的校園文化氛圍。

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