宋北平

當(dāng)我返璞歸真——一枝桂花、三塊小黑板，參加學(xué)校組織的“好課堂”活動(dòng)，猶如蠶寶寶成長(zhǎng)要經(jīng)歷幾次蛻變一樣，盡管艱辛，卻也收獲著智慧的結(jié)晶?！墩撜Z》說：“吾日三省吾身”；高萬祥老師說：“教育送給老師最好的禮物就是反思?！爆F(xiàn)在回頭反思《桂花雨》一課，正因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生揣摩了語言，與文本零接觸，方能品嘗著付出后的喜悅。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，解讀文本呢？

【情景再現(xiàn)一】擦亮學(xué)生的慧眼，抓“浸”字感受花香

師：那家鄉(xiāng)的桂花有多香呢？請(qǐng)你默讀課文，仔細(xì)地找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子，劃出來，做好批注。

生1：可是桂花的香氣，太迷人了。迷人讓我感受到了桂花的香。

生2：桂花開的時(shí)候可香了，至少前后十幾家鄰居，都浸在桂花香里。

生3：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。桂花香的時(shí)間長(zhǎng)，香了一年呢。

生4：我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”這句話讓我聞到了桂花的香。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，都讀出了自己的發(fā)現(xiàn)。（小黑板出示：①桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。②全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。）細(xì)細(xì)地讀這兩個(gè)句子，你是否有特別的發(fā)現(xiàn)？

生：都用了一個(gè)“浸”字。

師：你們真是火眼金睛啊。寫“香”一般用飄，為什么用“浸”呢？

生：（短暫沉默）

師：浸是什么偏旁？飄呢？

（生紛紛舉手）

生1：浸是三點(diǎn)水，飄是風(fēng)旁。

師：你可真會(huì)觀察。那和香氣有什么關(guān)系呢？

生：用飄，風(fēng)一吹，香氣就散了；而用浸，泡在水里，香味就更持久。

生：對(duì)，只有用“浸”，香氣持久不散，也更濃郁。

師：這兩個(gè)浸字真有講究，那該如何讀，才會(huì)浸在這濃濃的花香里呢？請(qǐng)大家先自己試著讀一讀，好嗎？

【解讀一】關(guān)鍵處比較，揣摩語言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生感知語言能力

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較是語言品味中最常用的辦法。比較替換，揣摩語言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力。

在感受桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們找到的句子中有“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@樣兩句話。老師抓住重點(diǎn)字“浸”，引導(dǎo)學(xué)生比較“浸”和“飄”的偏旁，當(dāng)學(xué)生說出“飄”是風(fēng)字旁。風(fēng)一吹，香味就散了，而“浸”是三點(diǎn)水，泡在水里，香味更持久時(shí)，桂花的香氣已借“浸”字潛入了學(xué)生心里，讀起來自然就能達(dá)到香氣在教室里彌漫的效果。

少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。而正是通過對(duì)語言的比較和揣摩，學(xué)生才感知到語言的精妙，領(lǐng)悟到某些精彩文本在用語用詞上“無可移易”的道理，從而產(chǎn)生對(duì)語言的敏感，逐漸滋養(yǎng)準(zhǔn)確精妙地運(yùn)用語言的能力。

【情景再現(xiàn)二】打開學(xué)生的嘴巴，想象中共享花樂

師：的確，全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。杭州的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花啊。聽著母親的話，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”了。搖桂花時(shí)又是多快樂呢？誰來讀讀相應(yīng)的自然段。

生：讀第5自然段。

師：此時(shí)，你的眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面?。?/p>

生1：我仿佛看到了桂花像調(diào)皮的小雨點(diǎn)似的，從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落。

師：好可愛。

生2：我仿佛看到了桂花像一只只美麗的蝴蝶，在展示自己曼妙的舞姿。

師：多美呀！

生3：我仿佛看到了桂花像一片片翩翩起舞的落葉，撲向大地媽媽的懷抱。

師：想象力真豐富。

生4：我仿佛看到了桂花像—朵朵輕柔小雪花似的，在空中玩耍。

師生合作說話：我抱著桂花樹，使勁地?fù)u，搖啊搖，搖啊搖桂花落到我的頭上，像戴了一頂——金色的帽子，像披了一條——金色的頭巾，又像無數(shù)金黃色的——小發(fā)卡；桂花落到我的脖子里，像一個(gè)個(gè)可愛的小精靈，在給我——撓癢癢；桂花落到我的身上，就像披上一件金色的——披風(fēng)；桂花落到腳下的席子上，就像給席子鋪上一條——金絲毯。

師：戴上金色帽子的你感覺如何？

生：高興！

師：別上金發(fā)卡的你感覺如何？

生：興奮！

師：披上金披風(fēng)的你又感覺如何？

生：激動(dòng)！

師：所以，兒時(shí)的琦君當(dāng)時(shí)興奮地喊著——

生齊讀：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”

師：“我使勁地?fù)u呀搖，桂花紛紛落下了，我們滿頭滿身都是桂花，搖下了好香的桂花雨，我搖啊搖，還搖出了什么？

生：童年的樂趣！

生：兒童的天真！

【解讀二】留白處想象，揣摩語言的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生品讀語言的能力

葉圣陶先生在《說話訓(xùn)練》中強(qiáng)調(diào)“說話訓(xùn)練是開啟學(xué)生智力的總樞紐，抓住了這個(gè)總樞紐，就能帶動(dòng)語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)?！?/p>

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“此時(shí)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面??？”學(xué)生發(fā)言積極：像蝴蝶……像落葉……像雪花……這時(shí)學(xué)生融入文本，學(xué)生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀得是高潮迭起。

新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深理解新知。在新知的教學(xué)時(shí)，通過想象把文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，就能引導(dǎo)學(xué)生從具體的感性實(shí)踐到抽象概括，揣摩文章的意蘊(yùn)，不知不覺之間，內(nèi)容和理解化而為讀者自己的東西了。