糜偉鋒

摘 要 拓展性課程已在浙江省中小學普遍開設，然而目前對拓展性課程課堂模式的研究還不多。本文探討用“自主交互”教學模式構建個性化、高效性的初中思品拓展性課程課堂。

關鍵詞 拓展性課程；“自主交互”教學模式；思想品德

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0178-01

拓展性課程的開設完善了中小學的課程體系，豐富了學生的學習生活。然而要激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠真正享受拓展性課程，我們還需要推進拓展性課程課堂教學模式的改革，“自主交互式”的教學模式能夠一定程度上實現(xiàn)上述目的。

一、“自主交互式”的教學模式的優(yōu)勢

該模式具有如下優(yōu)勢：首先使學生體驗民主教學與合作學習的愉快，激發(fā)強烈的求知欲，學會處理良好的人際關系；其次使學生通過自主學習、探究問題的實質、正確表達等學習過程，掌握自學方法，提高學習能力、探究能力和表達能力；再次能夠引導學生實現(xiàn)一定的知識遷移，在聯(lián)系實際中強化與內(nèi)化所學的知識。因此我們認為“自主交互式”模式在拓展性課程中具有重要運用價值。

二、運用“自主交互式”教學模式開展“模擬聯(lián)合國”課程教學

1.“模擬聯(lián)合國”拓展性課程

模擬聯(lián)合國本是對聯(lián)合國大會和其它多邊機構的仿真學術模擬，是為青年人組織的公民教育活動。它以聯(lián)合國會議的形式，通過闡述觀點、政策辯論、投票表決、做出決議等親身經(jīng)歷，熟悉聯(lián)合國的運作方式，了解世界發(fā)生的大事。

我們以此活動為模版，設計初中思品拓展性課程—“模擬聯(lián)合國”，并運用“自主交互式”模式開展教學。該課程體現(xiàn)以下特征：

（1）情境性。讓參加課程的學生分組扮演聯(lián)合國的成員國，每次上課模擬聯(lián)合國大會開會情景。注重學生在模擬情景中實踐和探究，獲得地理知識、了解國際時事、探討世界局勢發(fā)展趨勢。

（2）問題性。學生的每次學習活動總是從問題出發(fā)，圍繞一個時事熱點問題展開探究活動，并提出解決問題的思路和措施。

（3）合作性。問題的提出、討論和解決都是在學生進行自主探究、交流互動研討中進行的，整個過程需要與他人合作完成探究任務，體現(xiàn)生生交互的特征。

（4）指導性。教師在學生自主探究的過程中，要提供充分的背景材料，給予學生及時的引導和點撥，引導學生探究，體現(xiàn)師生交互的特征。

（5）趣味性。新型的課堂組織模式、合作和交流的學習方式、開放和平等的課堂氛圍、生動而形象的知識內(nèi)容能夠增強課堂趣味性，吸引學生主動參與。

2.自主交互教學模式“模擬聯(lián)合國”課程的教學過程

（1）第一環(huán)節(jié)：學生自主選課基礎上組建班級，教師提出熱點時事，學生組建合作小組，此環(huán)節(jié)在課內(nèi)一課時完成。

①教師關注國內(nèi)外發(fā)生的時事，收集并整理，形成課程資源庫。根據(jù)教學內(nèi)容和學生興趣等，選擇一個時事熱點，作為學生學習探究的主題。比如美國在韓國部署薩德導彈防御系統(tǒng)，中國民眾非常關注，初中學生有興趣也有必要了解整個事情的始末。我們就以“解密薩德”為主題開展活動。

②確定探究主題后，教師收集和整理相關資料，給學生提供必要的熱點問題的背景資料。比如與薩德問題有關國家（美國、日本、韓國、中國、朝鮮、俄羅斯等）之間的關系、朝鮮核問題、美國國家戰(zhàn)略意圖、韓國國內(nèi)局勢等知識，幫助學生構建探究的知識基礎。

③組建合作小組，以3人左右為宜。教師根據(jù)學生的學業(yè)水平、綜合能力等因素做好協(xié)調，力爭讓每個小組都有形成學習成果的能力和資源。小組組建后，小組扮演一某國駐聯(lián)合國的代表團。例如在針對薩德這一熱點問題，可以讓學習小組分別扮演美國、韓國、朝鮮、中國等代表團，然后從角色立場上搜集資料、分析問題。

（2）第二環(huán)節(jié)：學生小組開展自學體驗，搜集資料、集體討論，形成觀點。此環(huán)節(jié)由學生在課外進行。

①小組先進行集體討論，明確立場、初提觀點、科學分工。

②成員運用各種媒體，特別是網(wǎng)絡查找資料，以支持和佐證本方觀點，這是一個學生自學和交互學習的過程。比如，一個小組扮演朝鮮代表團，對在韓國部署薩德持堅決反對態(tài)度，它們可以闡述反對的理由或提出反制措施。

③小組集中進行資料歸納和整理，形成一份對熱點問題的報告，用于課堂交流和辯論。這一環(huán)節(jié)主要由學生在課外完成，教師要做好協(xié)調、學生要相互監(jiān)督，保證自學過程的實效性。特別是對于熱點問題的思考角度、資料收集的途徑、報告的撰寫等方面，教師要給每個小組進行單獨輔導。要時刻關注學生自學情況，組織定期會晤，了解研究進展。

（3）第三環(huán)節(jié)：模擬聯(lián)合國大會，各小組闡述觀點、開展辯論。這一環(huán)節(jié)課內(nèi)一課時完成。

①教學過程模擬簡化的聯(lián)合國大會程序。教師扮演主席國，主持聯(lián)大，學生小組扮演會員國發(fā)言和辯論。

②學生小組代表輪流發(fā)言，闡述本國對熱點問題的觀點。小組要做好充分準備，時間5分鐘左右為宜。

③自由辯論階段，各方自由闡述觀點，教師要維持辯論秩序。

④大會主席（教師）做總結發(fā)言，對熱點問題進行補充說明，評價各組、各生的表現(xiàn)。

（4）第四環(huán)節(jié)：學生小組撰寫熱點問題的總結報告，組員自評和互評在活動中的表現(xiàn)?？偨Y報告作為教師給學生評價的基礎，結合學生自評和互評，最后對學生作出參與本課程的評價，做好記錄并及時反饋。

三、“模擬聯(lián)合國”自主交互教學模式的反思

“模擬聯(lián)合國”課程我們在九年級實施了一個學期，總體上學生積極性高，課堂氛圍非?；钴S，有效拓寬了學生的知識面，豐富了校園生活。同時存在一些困擾：由于學生能力不強，導致活動成果有限；很多學生習慣過去的接受式學習，主動求知的欲望不強，課外查找資料、提煉觀點沒有認真落實，直接制約后面教學過程的開展；學生繁重的學習任務也客觀上制約了拓展性課程的開展。希望廣大思想品德教師能夠開放思想，集思廣益，真正推動拓展性課程在義務教育階段的開展。

參考文獻：

[1]布魯斯·喬伊斯，瑪莎·韋爾，艾米莉·卡爾霍恩.教學模式（第8版）.中國人民大學出版社，2014（06）.