楊麗梅

作為高中語文老師，尤其是理科班的語文老師，我們都有這樣的感受：語文課是大多數(shù)學(xué)生的休息時(shí)段，用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的方式授課，課堂氣氛沉悶，只有部分同學(xué)呼應(yīng)老師，其他學(xué)生面露困倦之色，被動(dòng)聽、記，對(duì)于新知生吞活剝，不假思考，更有甚者，已經(jīng)沉入夢(mèng)鄉(xiāng)。怎樣突破這種教學(xué)困境呢？近年來很多教師在這方面做了有益的探索，給廣大一線教師提供了新的思路和方法。

著名教育家蘇霍姆斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睋?jù)此，我們把小組合作學(xué)習(xí)引入語文課堂，以期使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角色體驗(yàn)。這也是新一輪課改對(duì)語文課堂教學(xué)提出的新要求。

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的（概念表述引自“百度百科”）。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我控制活動(dòng)為主，充分尊重學(xué)生主體地位，提倡每一個(gè)組員都參與到教學(xué)活動(dòng)過程中來，充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮互幫互學(xué)的作用，相互促進(jìn)，共同提高?？梢?，小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生推到了課堂的前臺(tái)，使課堂變成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的舞臺(tái)，教師的角色由原來的主講者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、示范者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

我們還要注意做好以下幾點(diǎn)，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情確定適合的內(nèi)容

如果不加選擇的隨意推行小組合作，使之流于形式，不僅無益于課堂教學(xué)效率的提高，而且會(huì)使學(xué)生感覺隨意和厭倦。要選擇真正需要合作探究的內(nèi)容組織小組合作，使學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容既感到有話可說，又感到不是隨隨便便就能說清楚的。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展自我的舞臺(tái)，使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的成就感，與他人合作探究的愉悅感等，自然就不會(huì)在課上睡意朦朧了。

在教學(xué)現(xiàn)代散文時(shí)，可以分給各個(gè)小組一部分文章內(nèi)容，在這部分內(nèi)容里，以小組合作的方式劃出小組認(rèn)為的重點(diǎn)詞句，并通過小組合作探究加以理解或鑒賞；在教學(xué)詩詞時(shí)，可以分給每個(gè)小組一聯(lián)詩，讓每個(gè)小組對(duì)該聯(lián)詩進(jìn)行充分的討論和探究，追究詩句背后蘊(yùn)含的深意，理解詩人的思想情感；在教學(xué)文言文時(shí)，也可以分配給每個(gè)小組一部分課文，要求小組對(duì)任務(wù)語段進(jìn)行翻譯，找出重點(diǎn)詞句，尤其是詞類活用和特殊文言句式；在教學(xué)作文課時(shí)，可將學(xué)生優(yōu)秀作文或語段、問題作文或語段集中起來，印發(fā)給學(xué)生，每組分配給一部分作為研究對(duì)象，評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)，并在班上交流優(yōu)秀作文對(duì)自己的啟發(fā)，問題作文如何修改等。

二、小組合作探究中，必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重發(fā)展學(xué)生思維

如果只是把探究?jī)?nèi)容拋給各個(gè)小組，學(xué)生會(huì)十分茫然，不知道要做什么、怎樣做、做到什么程度或取得怎樣的效果。所以，教師在布置小組合作時(shí)，指令必須簡(jiǎn)要明晰。比如，在進(jìn)行《虞美人·春花秋月何時(shí)了》的教學(xué)時(shí)，給每個(gè)小組的指令是：對(duì)任務(wù)詩句從意象或表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行探討，探究作者的情感。這一指令里，既明確了最終目的——探究作者的情感，又給出了完成任務(wù)的途徑——對(duì)任務(wù)詩句從意象或表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行探討，學(xué)生就會(huì)比較順利的進(jìn)入探究狀態(tài)，完成各自的任務(wù)。

在小組合作中，會(huì)有這樣的現(xiàn)象：大部分學(xué)習(xí)任務(wù)總是由組內(nèi)一兩個(gè)積極的或成績(jī)較好的同學(xué)完成，其余的小組成員參與度低，很少或不能獲得學(xué)習(xí)能力的鍛煉和發(fā)展。這種現(xiàn)象也可以通過教師引導(dǎo)加以解決。比如在給出合作學(xué)習(xí)指令時(shí)，明確組內(nèi)各個(gè)成員的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都有事可做，責(zé)任到人；也可以讓小組長(zhǎng)主持，給每個(gè)同學(xué)都分配任務(wù)，或輪流承擔(dān)任務(wù)；在班上交流時(shí)也一樣，小組成員必須輪流發(fā)言（對(duì)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充等除外），杜絕小組的“一言堂”。

同時(shí)，一定時(shí)時(shí)處處注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維。思維模式的培養(yǎng)不是朝夕之功，需隨時(shí)隨處加以貫徹執(zhí)行。尤其是在思維培養(yǎng)初期，教師應(yīng)在小組合作的指導(dǎo)語中明確完成任務(wù)的思維方法或具體途徑，比如，讓學(xué)生最感覺摸不到頭腦的問題之一是：這個(gè)字（或詞、句、題目等）好在哪里。學(xué)生一見這樣的問題就一頭霧水，不知從何處下手分析。但只要學(xué)會(huì)這樣一種思維方式，這類難題就可迎刃而解——替換法。用一個(gè)意思比較接近的字（或詞、句、題目等）去替換現(xiàn)有的字（或詞、句、題目等），通過比較分析這兩個(gè)字（或詞、句、題目等）在表達(dá)效果等方面的不同，就可能順利的找到問題的答案。

三、對(duì)學(xué)習(xí)小組以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，激發(fā)小組合作意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)進(jìn)取精神

每節(jié)課上老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)得到的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)合作研究較好地小組進(jìn)行加分的鼓勵(lì)，能十分有效的激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感和集體意識(shí)，使本來沉悶的課堂氣氛一下子變得活躍起來。

四、小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂上的運(yùn)用

為語文這一令教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都“想說愛你不容易”學(xué)科注入了新的活力，使語文課煥發(fā)了勃勃生機(jī)。我相信，隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的日臻完善，語文課堂的教與學(xué)會(huì)取得更好的成績(jī)。