莫香萍

摘 要 隨著新教改的逐步發(fā)力作為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要組成部分的教學(xué)情境也成為課改之后必要的考察對(duì)象，其向教師提供了必要的教學(xué)狀態(tài)也為學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)好的教學(xué)情境不僅降低了教師教學(xué)難度，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要保證，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其成為課堂學(xué)習(xí)主體提供必要的條件。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;有效情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0137-01

正如克萊因所說(shuō)“音樂(lè)能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫(huà)使人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切?！睌?shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分其教學(xué)成果的好壞直接決定小學(xué)教育的成敗，在此過(guò)程中需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行必要研究提升其基本教學(xué)水平，以利于學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生之后的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的必要性

1.小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的需要

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到小學(xué)生自身學(xué)習(xí)心理的深刻影響。小學(xué)生心理特點(diǎn)特點(diǎn)大體可以總結(jié)為心理不穩(wěn)定性、對(duì)事物大多有強(qiáng)烈的興興趣，渴望探訪未知的世界;爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但是韌性差，興致所在則隨以興，興致所去而隨以失;自尊心強(qiáng)烈，缺乏自我批評(píng)的精神。其人際關(guān)系簡(jiǎn)單，相應(yīng)的邏輯思維能力也較為簡(jiǎn)單，更重要的是學(xué)生的這些心理在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)到方方面面，而學(xué)生心理發(fā)揮作用環(huán)境就成為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵進(jìn)而需要教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)。

2.教師的教學(xué)過(guò)程的需要

教師教學(xué)作為主動(dòng)的過(guò)程，需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把握也需要對(duì)課堂情境進(jìn)行有意識(shí)的相對(duì)塑造以此保證教學(xué)過(guò)程能夠有效的發(fā)散向?qū)W生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生的不成熟性和不穩(wěn)定性，教師的引導(dǎo)作用更為關(guān)鍵。教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)也就成為教師教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)，通過(guò)情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)入相對(duì)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中去，自主學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育的需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.從實(shí)際出發(fā)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)首先要關(guān)注的就是實(shí)際性的問(wèn)題。不同的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有不同的學(xué)生，不同階段的小學(xué)課堂有不同的學(xué)生，甚至于同一階段同一班級(jí)的小學(xué)課堂也有不同的學(xué)生。這就要求我們具體問(wèn)題具體分析，從實(shí)際出發(fā)設(shè)置相應(yīng)的課堂情境。

2.從情境入手

從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)情境，根本上還是為了情境質(zhì)量的提升。以此為基礎(chǔ)從情境入手完成學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)造、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中努力讓學(xué)生融入到情境中去。學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)自己與數(shù)學(xué)相互溝通完成學(xué)習(xí)情境與內(nèi)容相互連通。在情境中完成學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，而教師自然也應(yīng)從情境入手完成自己心目中教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。

3.以學(xué)生心理為依托

情境的建設(shè)，必須要認(rèn)識(shí)到其是以學(xué)生心理為依托的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于不同學(xué)生的不同心理在進(jìn)行情境建設(shè)都需要進(jìn)行考慮。比如一部分學(xué)生接受能力較強(qiáng)，在情景設(shè)計(jì)時(shí)需要為他們留出思考的時(shí)間，同時(shí)一部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受能力較慢就需要為他們的學(xué)習(xí)提供多次循環(huán)的條件。情境建設(shè)需要的全面而細(xì)致的思考實(shí)現(xiàn)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的無(wú)縫接軌，在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師雙向互動(dòng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.電教法應(yīng)用

在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生好奇心的心理，電教法無(wú)疑是關(guān)鍵其中不可或缺的教學(xué)方法。所謂電教法在現(xiàn)實(shí)中主要是利用PPT以及電影短片以此來(lái)提升學(xué)生的興趣，方便教師教學(xué)。

2.課堂上實(shí)例法的應(yīng)用

所謂實(shí)例法也是采用刺激學(xué)生感官的方法，但是在刺激過(guò)程中采取實(shí)例，讓學(xué)生們能夠?qū)崒?shí)在在的看到，增強(qiáng)情境的感染力，完成情境的構(gòu)建。還是以加減法教學(xué)為例可以實(shí)際在課堂中確實(shí)拿幾個(gè)蘋(píng)果與橙子，向?qū)W生們實(shí)際展示加減法的操作過(guò)程，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的是感性的存在而不是純粹抽象的理性。在感性中認(rèn)識(shí)事物，在感性中構(gòu)建情境，在課堂的最后甚至還可以將其作為學(xué)生上課額外獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行發(fā)放，讓學(xué)生進(jìn)一步加深情境印象進(jìn)而加深對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

3.生活化情境的再現(xiàn)

所謂生活化情境再現(xiàn)值得就是在教學(xué)過(guò)程中，舉例從生活中選擇，教學(xué)重點(diǎn)與生活需求相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生們?cè)谏钅軌蚪佑|到的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置。典型的教學(xué)狀態(tài)就是在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活問(wèn)題將結(jié)合，例如乘除法可以與生活中買(mǎi)菜做飯相結(jié)合，而數(shù)字的增加則可以與生活中的堵車(chē)相結(jié)合。在這樣的結(jié)合過(guò)程中學(xué)生們，通過(guò)情境互現(xiàn)與情境轉(zhuǎn)移完成知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)認(rèn)識(shí)提升自身數(shù)學(xué)使用能力進(jìn)而讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)理性最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為他們的數(shù)學(xué)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境構(gòu)建必要性以及情境構(gòu)建的主要原則與情境構(gòu)建的方法的探討認(rèn)為在小學(xué)階段，進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的建設(shè)是必要的但是在此過(guò)程中需要注重方式方法以及結(jié)合學(xué)生實(shí)際讓情境發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂雪燕.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境[J].軟件：電子版，2017（4）.