武國(guó)棟

在蘇教版科學(xué)《有趣的食物鏈》一課的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生理解什么是食物鏈和食物網(wǎng)。因此，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師們會(huì)利用各種各樣的方式去解釋，比如：出示一副圖畫，上面有幾種代表性的動(dòng)植物以及微生物，讓學(xué)生用筆連接成鏈，成網(wǎng)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式；再如：利用多媒體動(dòng)畫演示一個(gè)食物鏈的形成過程，然后縱橫交錯(cuò)成食物網(wǎng)，這是現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用；再有，老師自制了食物網(wǎng)的教具，利用繩子代替食物鏈，交織成網(wǎng)，形象生動(dòng)，這可以說是一個(gè)突破。

但我認(rèn)為，這都是一種常規(guī)的教學(xué)模式，隨著新課改的深入推進(jìn)，在科學(xué)課堂中越來越注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在以上幾種教學(xué)方式中，似乎老師的痕跡還是多了一些，留給學(xué)生動(dòng)手的空間少了一些。

針對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合科學(xué)新課標(biāo)的要求，我以小制作的方式展開教學(xué)。課前，我給學(xué)生準(zhǔn)備了許多紙條，當(dāng)處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我提示同學(xué)們要利用這些紙條，頓時(shí)我看到大家詫異的目光。接下來，便是制作的要求：同學(xué)們將生物的名稱寫在紙條上，每一張紙條只能寫一個(gè)，然后按照吃與被吃的關(guān)系，將這些紙條粘連成紙環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，被吃的一環(huán)在下面。很快，一串串紙環(huán)連接而成，有長(zhǎng)有短，同學(xué)們提在手中，從下到上，依次數(shù)落著吃與被吃的生物名稱，我們還給它起了個(gè)好聽的名字——食物環(huán)，同學(xué)們?cè)谂d奮的比試著，誰(shuí)的環(huán)長(zhǎng)，誰(shuí)制作的好。于是我趁熱打鐵，食物網(wǎng)就是由一條條的食物鏈交叉而成的。我引導(dǎo)學(xué)生在每一環(huán)中又延伸出新的紙環(huán)，相互嵌套，錯(cuò)綜復(fù)雜，當(dāng)同學(xué)們?cè)俅翁嵩谑种袝r(shí)，猶如漁民收起的一張網(wǎng)，里面滿是魚；更像一個(gè)金字塔，一些兇猛的動(dòng)物在塔的頂端，也就是最上面的一環(huán)，下面的是一些消費(fèi)者、生產(chǎn)者和分解者。

通過制作，同學(xué)們體驗(yàn)到了動(dòng)手的樂趣，真切的體會(huì)了食物鏈、食物網(wǎng)的形成過程。當(dāng)講到食物鏈的斷裂的危害時(shí)，我用剪刀剪斷了其中的一個(gè)紙環(huán)，頓時(shí)跟它連在一起的紙環(huán)落在了地上，同學(xué)們臉上流露出惋惜的神色。我想此時(shí)此刻，同學(xué)們已經(jīng)深刻直觀地感受到了生態(tài)平衡的重要性。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我保證了學(xué)生充分動(dòng)手操作和展示的時(shí)間，老師所起的作用，只是一名指導(dǎo)者和參與者。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的改變，使我順利完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生許多新奇的想法和創(chuàng)意，“把這種吃與被吃的關(guān)系設(shè)計(jì)成走獸棋”、“食物鏈的最高級(jí)終結(jié)者是什么生物呢”、“人在食物鏈中處于什么位置呢”……科學(xué)需要打破常規(guī)才能彰顯它蓬勃的生命力，科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新才能產(chǎn)生恒久的吸引力，科學(xué)更需要“實(shí)踐”去感知它的親和力。