張冬艷

摘 要：在新課改背景下，相關(guān)機(jī)構(gòu)對小學(xué)識字教學(xué)提出了更高的要求。由于小學(xué)的學(xué)生大腦還未發(fā)育完全，智力還沒完全打開，在識字教學(xué)過程中，教師除了要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)針對當(dāng)前階段學(xué)生好奇心重、較為活潑、易受外界影響等特點(diǎn)選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生能夠更多、更好地識字，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。主要圍繞統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級識字教學(xué)策略進(jìn)行了探討分析，旨在為相關(guān)教育工作的開展提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：漢字學(xué)習(xí)；統(tǒng)編義務(wù)教育；小學(xué)語文教科書；教學(xué)策略

識字是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是低年級的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但現(xiàn)階段，仍有大部分教師認(rèn)為會(huì)讀就等于識字，而忽略了識字與各種元素之間的必要關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在此背景下，統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書中開始逐漸增加越來越多的識字方法，并在此基礎(chǔ)上對其相關(guān)拓展知識進(jìn)行了適當(dāng)融合和優(yōu)化。

一、通過語文教材合理應(yīng)用來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“統(tǒng)編”教材依據(jù)現(xiàn)階段下學(xué)生特有的思維及認(rèn)知，對識字內(nèi)容做了合理安排，在傳統(tǒng)識字內(nèi)容中融入了更多學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，極大地提升了其學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。在統(tǒng)編識字教材中，把最簡單、最需要的漢字進(jìn)行了巧妙安排，使得識字方法多種多樣。因此，必須要利用統(tǒng)編教材當(dāng)下優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識字積極性。

二、借助教材中插圖來加深學(xué)生對識字的興趣

由于一年級學(xué)生剛剛踏入小學(xué)校園，識字量較少且專注力較差。因此，在識字教學(xué)的實(shí)施過程中可以采取淺顯易懂的動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，增加其學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。在統(tǒng)編教材中，編者針對當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)在教材中配備了較多插圖。在識字教學(xué)過程中，可充分發(fā)揮插圖作用，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。在2016新編版語文教科書一年級上冊教材除了注重多樣的識字方式外，還關(guān)注了字、詞、句、段等融合，進(jìn)而使學(xué)生對生字的記憶力得到提升。比如，在人教版一年級語文上冊教材《日月明》的教學(xué)中，因新教材為無線平涂，明暗清晰，色彩感與立體感也特別和諧，以其教學(xué)中要求學(xué)會(huì)的“林”字為例，首先，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行觀察：“有沒有小朋友能告訴我，你們發(fā)現(xiàn)‘木與‘林兩個(gè)字之間有什么關(guān)系？”教師用求知的方式進(jìn)行提問，可有效激發(fā)學(xué)生好勝心，進(jìn)而提升學(xué)生的自主能動(dòng)性。其次，在學(xué)生對識字學(xué)習(xí)有了一定興趣后，教師就可以對其進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，再次提問：“那么誰能告訴我圖跟字之間有什么聯(lián)系呢？”在識字教學(xué)中教“林”字時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生生動(dòng)形象地演繹漢字發(fā)展中“林”字的變化，在學(xué)生對其有一定認(rèn)知后，教師可以跟學(xué)生們說：“誰能幫助我畫出‘林字的樣子呢？”學(xué)生畫出之后，挑選不同的學(xué)生使其說出對“林”字的見解。在學(xué)生對“林”字含義有一定程度了解后，可讓學(xué)生嘗試對其進(jìn)行組詞。

三、分析漢字構(gòu)成，剖析漢字意義，注重多方面聯(lián)系

1.將字圖進(jìn)行對照，加深學(xué)生對獨(dú)體字認(rèn)知

當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象聲字時(shí)，其可充分地利用繪圖、字形以及獨(dú)體字的書寫筆畫來進(jìn)行對比，給予學(xué)生一個(gè)良好的、直觀的視覺上的認(rèn)知感，進(jìn)而加強(qiáng)其對于字形的記憶。例如，當(dāng)小學(xué)語文教師在教導(dǎo)“竹”這個(gè)字的時(shí)候，可借助圖片的形式向?qū)W生演示字體形成的過程，在字體的基礎(chǔ)上將竹子的莖、葉以及葉繪畫出來，明了地展示給學(xué)生。在此期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生描述竹子在字體上的走向，找到字體與圖畫間的聯(lián)系，從竹子的葉子，到莖，直至根部，在繪制的過程中也將“竹”這個(gè)字的書寫筆畫記了下來，非常有利于學(xué)生對漢字的記憶，也在一定程度上提高了語文教科書一年級識字教學(xué)的質(zhì)量與水平。

2.分解字的學(xué)習(xí)，根據(jù)組合學(xué)好全體字

在“天地人”學(xué)習(xí)過程中，對于“天”字的教學(xué)：可將這一個(gè)字進(jìn)行分解，分為“一”與“大”，然后進(jìn)行繪畫式講解，“一”字在上面就像是一個(gè)人頭，小篆變?yōu)橐粰M，而下面的“大”字則是下面的人形，形象生動(dòng)地將楷體漢字“天”刻畫在學(xué)生的記憶中，當(dāng)其在運(yùn)用時(shí)便會(huì)非常迅速地從自己的記憶當(dāng)中調(diào)取出關(guān)于“天”這一字的含義與寫作方法。

這些識字教學(xué)方式，不僅是將漢字本身具備的形音字與其進(jìn)行了結(jié)合，拋去了傳統(tǒng)生硬的漢字教學(xué)方式，在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，為學(xué)生提供了一個(gè)從多方面，如視覺、聽覺等感官上的體驗(yàn)，使其不僅掌握了漢字的讀寫，并且能夠熟練地掌握漢字的用法與含義，這對于漢字教學(xué)而言，具有非常真實(shí)且有效的作用。

總而言之，識字、學(xué)詞、閱讀、表達(dá)是一個(gè)密不可分的整體。在識字教學(xué)過程中，要以識字為基礎(chǔ)，然后對其多個(gè)方面進(jìn)行拓展練習(xí)，加深學(xué)生理解能力，在學(xué)生心中樹立“活”漢字的具體意義，讓學(xué)生更為立體地認(rèn)識漢字，進(jìn)而為推動(dòng)識字可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 溫雪蓮