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        注重聯(lián)系,讓漢字在學(xué)生心中“活起來”

        2018-07-05 17:44:26張冬艷
        新課程·小學(xué) 2018年4期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略

        張冬艷

        摘 要:在新課改背景下,相關(guān)機(jī)構(gòu)對小學(xué)識字教學(xué)提出了更高的要求。由于小學(xué)的學(xué)生大腦還未發(fā)育完全,智力還沒完全打開,在識字教學(xué)過程中,教師除了要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),還應(yīng)針對當(dāng)前階段學(xué)生好奇心重、較為活潑、易受外界影響等特點(diǎn)選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略,進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生能夠更多、更好地識字,達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。主要圍繞統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級識字教學(xué)策略進(jìn)行了探討分析,旨在為相關(guān)教育工作的開展提供一些參考意見。

        關(guān)鍵詞:漢字學(xué)習(xí);統(tǒng)編義務(wù)教育;小學(xué)語文教科書;教學(xué)策略

        識字是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是低年級的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但現(xiàn)階段,仍有大部分教師認(rèn)為會(huì)讀就等于識字,而忽略了識字與各種元素之間的必要關(guān)系,導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在此背景下,統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書中開始逐漸增加越來越多的識字方法,并在此基礎(chǔ)上對其相關(guān)拓展知識進(jìn)行了適當(dāng)融合和優(yōu)化。

        一、通過語文教材合理應(yīng)用來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

        “統(tǒng)編”教材依據(jù)現(xiàn)階段下學(xué)生特有的思維及認(rèn)知,對識字內(nèi)容做了合理安排,在傳統(tǒng)識字內(nèi)容中融入了更多學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容,極大地提升了其學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。在統(tǒng)編識字教材中,把最簡單、最需要的漢字進(jìn)行了巧妙安排,使得識字方法多種多樣。因此,必須要利用統(tǒng)編教材當(dāng)下優(yōu)勢,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識字積極性。

        二、借助教材中插圖來加深學(xué)生對識字的興趣

        由于一年級學(xué)生剛剛踏入小學(xué)校園,識字量較少且專注力較差。因此,在識字教學(xué)的實(shí)施過程中可以采取淺顯易懂的動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力,增加其學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。在統(tǒng)編教材中,編者針對當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)在教材中配備了較多插圖。在識字教學(xué)過程中,可充分發(fā)揮插圖作用,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。在2016新編版語文教科書一年級上冊教材除了注重多樣的識字方式外,還關(guān)注了字、詞、句、段等融合,進(jìn)而使學(xué)生對生字的記憶力得到提升。比如,在人教版一年級語文上冊教材《日月明》的教學(xué)中,因新教材為無線平涂,明暗清晰,色彩感與立體感也特別和諧,以其教學(xué)中要求學(xué)會(huì)的“林”字為例,首先,教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行觀察:“有沒有小朋友能告訴我,你們發(fā)現(xiàn)‘木與‘林兩個(gè)字之間有什么關(guān)系?”教師用求知的方式進(jìn)行提問,可有效激發(fā)學(xué)生好勝心,進(jìn)而提升學(xué)生的自主能動(dòng)性。其次,在學(xué)生對識字學(xué)習(xí)有了一定興趣后,教師就可以對其進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo),再次提問:“那么誰能告訴我圖跟字之間有什么聯(lián)系呢?”在識字教學(xué)中教“林”字時(shí),教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生生動(dòng)形象地演繹漢字發(fā)展中“林”字的變化,在學(xué)生對其有一定認(rèn)知后,教師可以跟學(xué)生們說:“誰能幫助我畫出‘林字的樣子呢?”學(xué)生畫出之后,挑選不同的學(xué)生使其說出對“林”字的見解。在學(xué)生對“林”字含義有一定程度了解后,可讓學(xué)生嘗試對其進(jìn)行組詞。

        三、分析漢字構(gòu)成,剖析漢字意義,注重多方面聯(lián)系

        1.將字圖進(jìn)行對照,加深學(xué)生對獨(dú)體字認(rèn)知

        當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象聲字時(shí),其可充分地利用繪圖、字形以及獨(dú)體字的書寫筆畫來進(jìn)行對比,給予學(xué)生一個(gè)良好的、直觀的視覺上的認(rèn)知感,進(jìn)而加強(qiáng)其對于字形的記憶。例如,當(dāng)小學(xué)語文教師在教導(dǎo)“竹”這個(gè)字的時(shí)候,可借助圖片的形式向?qū)W生演示字體形成的過程,在字體的基礎(chǔ)上將竹子的莖、葉以及葉繪畫出來,明了地展示給學(xué)生。在此期間,教師可引導(dǎo)學(xué)生描述竹子在字體上的走向,找到字體與圖畫間的聯(lián)系,從竹子的葉子,到莖,直至根部,在繪制的過程中也將“竹”這個(gè)字的書寫筆畫記了下來,非常有利于學(xué)生對漢字的記憶,也在一定程度上提高了語文教科書一年級識字教學(xué)的質(zhì)量與水平。

        2.分解字的學(xué)習(xí),根據(jù)組合學(xué)好全體字

        在“天地人”學(xué)習(xí)過程中,對于“天”字的教學(xué):可將這一個(gè)字進(jìn)行分解,分為“一”與“大”,然后進(jìn)行繪畫式講解,“一”字在上面就像是一個(gè)人頭,小篆變?yōu)橐粰M,而下面的“大”字則是下面的人形,形象生動(dòng)地將楷體漢字“天”刻畫在學(xué)生的記憶中,當(dāng)其在運(yùn)用時(shí)便會(huì)非常迅速地從自己的記憶當(dāng)中調(diào)取出關(guān)于“天”這一字的含義與寫作方法。

        這些識字教學(xué)方式,不僅是將漢字本身具備的形音字與其進(jìn)行了結(jié)合,拋去了傳統(tǒng)生硬的漢字教學(xué)方式,在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下,為學(xué)生提供了一個(gè)從多方面,如視覺、聽覺等感官上的體驗(yàn),使其不僅掌握了漢字的讀寫,并且能夠熟練地掌握漢字的用法與含義,這對于漢字教學(xué)而言,具有非常真實(shí)且有效的作用。

        總而言之,識字、學(xué)詞、閱讀、表達(dá)是一個(gè)密不可分的整體。在識字教學(xué)過程中,要以識字為基礎(chǔ),然后對其多個(gè)方面進(jìn)行拓展練習(xí),加深學(xué)生理解能力,在學(xué)生心中樹立“活”漢字的具體意義,讓學(xué)生更為立體地認(rèn)識漢字,進(jìn)而為推動(dòng)識字可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]焦開慧.讓識字教學(xué)充滿鮮明的生活氣息:以“夏天”為主題識字單元為例[J].語文知識,2017(18):52-53.

        [2]朱曉零.讓識字之花在新教材中怒放:部編本一年級識字教學(xué)策略探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,18(6):25-26.

        [3]馮佳.識字、寫字教學(xué)的情趣相生:一年級下冊識字、寫字的教學(xué)策略[J].小學(xué)語文,2017(5):25-26.

        [4]婁屹蘭.“部編本”語文教材一年級上冊“提前識字”的編寫新意與教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(語文),2016(10):10-11.

        [5]謝曉麗.講究識字教學(xué)策略提高識字學(xué)習(xí)樂趣:談三年級識字教學(xué)策略的優(yōu)化[J].校園英語,2014(7):93.

        編輯 溫雪蓮

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