王艷靜

摘 要：在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教師主導型的小學數(shù)學教學模式暴露出明顯的弊端。為了順應新課程的改革進程，小學數(shù)學教師需要加快數(shù)學課程教學的改革，嘗試改變慣有的數(shù)學教學模式，采用問題引導型的探究性教學模式來開展教學。利用數(shù)學問題來引導學生進行積極的探索與思考，更加深刻地體會與掌握數(shù)學知識，從而有效地提高數(shù)學學習效率。

關鍵詞：問題引導型；小學數(shù)學；策略

問題引導型的小學數(shù)學教學能通過數(shù)學問題來激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，促使學生帶著問題進行數(shù)學學習，大大提高了數(shù)學學習的目的性和針對性，能夠減少教學資源的浪費，從真正意義上增強數(shù)學課堂的實效性。本文首先從問題引導型小學數(shù)學教學模式特征進行分析，對如何有效地在小學數(shù)學中對問題引導型數(shù)學教學模式加以運用提出策略分析。

一、問題引導型小學數(shù)學教學模式分析

在學生的學習生活中存在著許多有價值、值得探索與解決的問題。而真正意義上的“解決問題”是使小學生通過有效的方法解決日常生活中的實際數(shù)學問題。在數(shù)學應用題中，一些有關數(shù)據(jù)、事項等內(nèi)容的信息已經(jīng)通過文字的形式提供給學生，而學生要做的是尋找有效的方法來解決數(shù)學問題，做到具體問題具體分析，從而在解決問題的情境中體會學習數(shù)學的價值。問題引導型的小學數(shù)學教學模式能夠順應社會信息化發(fā)展的需求，不斷深化與拓展數(shù)學的應用，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更加注重在真實的數(shù)學情景中進行數(shù)學問題的解決和數(shù)學知識的學習。

二、問題引導型小學數(shù)學教學模式的應用策略

1.設置高質(zhì)量的數(shù)學問題

為了更好地運用問題引導型的小學數(shù)學教學模式，小學數(shù)學教師首先需要為學生設置高質(zhì)量的數(shù)學問題。設置數(shù)學問題可以由教師為主體，也可以由學生為主體。對于以教師為主體的數(shù)學問題設置，教師需要結合學生的實際來綜合考慮。對于信息比較分散的問題，教師應該指導學生多注意看圖和關注其他內(nèi)容；當遇到信息比較隱蔽的問題，教師要引導學生留心其他方面的讀題細節(jié)；而遇到信息量比較大的題目，教師需要指導學生學會根據(jù)問題來有效地收集相關解題信息。對于以學生為主體的問題設置，小學數(shù)學教師要引導學生提出他們心中的數(shù)學問題。在提出問題的一系列過程中，教師要注意學生提出的問題具有較強的邏輯性，并且必須包含解題的必要信息。在現(xiàn)實的數(shù)學教學實踐中，小學數(shù)學教師往往缺乏這樣的意識，不能有效地指導學生大膽地提出高質(zhì)量的問題。因此，小學數(shù)學教師需要為學生營造一個大膽提問的氛圍，喚醒學生的疑問意識，引導學生進行大膽的質(zhì)疑。比如，在上《除法入門》一課時，教師可以改變習慣性的例題思路，可以通過結合現(xiàn)實中分配物品的問題來引導學生進行自我提問和探討。比如，鼓勵學生觀察生活，提出“每月末，爸爸去銀行還貸款，爸爸是怎么計算每個月需要還的貸款呢？”“我家附近的一條主干道上經(jīng)常堵車，怎么幫交警叔叔計算平均每分鐘路上通過的車輛呢？”等有意義有深度的問題。比如針對第二種問題，教師便可以指導學生找到交通局提供的基本數(shù)據(jù)，選擇其中每月統(tǒng)計的道路通過車輛平均總數(shù)，然后將總數(shù)作為被除數(shù)，將30天、24小時、60分鐘依此作為除數(shù)，得到的就是要的答案。

2.培養(yǎng)學生合作交流的能力

合作交流是小學生進行數(shù)學學習的重要方式之一。在解決問題的過程中，學生之間的合作交流顯得尤其重要。因此，小學數(shù)學教師需要重視培養(yǎng)學生在解決問題時的合作交流能力。具體來說，數(shù)學教師應該結合學生解決問題的實際情況來進行有效的指導。當學生遇到解決問題的思路不清晰時，或者學生提出不同的解題策略時，數(shù)學教師可以適當?shù)亟M織學生開展合作交流。鼓勵學生主動與同伴進行交流，勇敢地表達自己的想法，從而形成不同的解決問題思路，形成不同的解題體系，保證學生下次再次遇到相似的問題時，能夠在較短的時間內(nèi)解決，從而大大提高解題的效率。比如，在討論解雞兔同籠問題有幾種不同的解法時，教師可以組織學生進行自由的討論，嘗試從不同層面來解決問題。

3.指導學生在問題引領下自主性探究

小學數(shù)學教師在問題設置之后，需要指導學生進行自主性探究，由學生自主地參與到數(shù)學課堂教學中，然后進行積極的思考。比如，在上《分數(shù)混合計算》一課時，教師首先為學生設置以下的題目：將一根長10米的繩子首先用掉五分之三，然后再用掉剩下的二分之一，求這一根繩子還剩多少米。隨后，教師根據(jù)條件，在黑板上畫出與題目相關的線段圖，指導學生結合所畫的線段圖進行分析，找出不同數(shù)量之間的關系。當學生依據(jù)題目中的先后順序列出等式時，教師還可以引導學生嘗試不同的列式方法，拓展思維，讓學生自主探究不同的解決辦法。最后，在解決問題之后，教師要對學生自主探究進行評價，比如，當學生找到利用繩子長度為10米不變的特性來列兩個等式的解決方案時，教師要表示肯定，并且給出其他的建議，幫助學生總結最有效的解決方法。

4.總結問題題型的規(guī)律

為了提高學生的解題效率，教師需要指導學生對同一類問題加以及時歸納與總結，找出其中蘊含的規(guī)律與解題技巧，從而提高解題效率。比如，在提出“1（ ）3（ ）5（ ）10，括號里應該填什么使式子成立”的問題時，教師首先要為學生找出一些與之相似的題目，讓學生學會如何對這類題型進行分析，并且總結這些題目中的規(guī)律，形成解決這類題的思路，節(jié)約解題的時間，增加做題的把握程度。

總之，問題引導式的小學數(shù)學教學模式能夠有效地改善傳統(tǒng)教師主導型的數(shù)學教學，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生在數(shù)學問題的引導下開展數(shù)學課程的學習，從而增加數(shù)學學習的目的性，提高數(shù)學學習的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]孫學武.小學數(shù)學教學中引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問的思考[J].數(shù)學大世界，2017（1）.

編輯 李琴芳