羅玉英

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了重大的改變。以認(rèn)真研讀教材，提升教師教學(xué)預(yù)設(shè)和生成能力方面的研究也陸續(xù)展開。新課改背景下，全新教學(xué)方式正在落實(shí)，然而，全新教學(xué)模式的融入與發(fā)展也面臨著重大的挑戰(zhàn)。立足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，以“如何提升教師研讀教材的能力”為研究主題，對提升數(shù)學(xué)教學(xué)能力進(jìn)行深入的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研；主體

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對“研讀教材”存在幾點(diǎn)誤讀，這嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，對教師和學(xué)生的成長極為不利。處理好教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師精讀教材，深度解讀教材，讓學(xué)生能正確解讀心中疑惑，才是當(dāng)務(wù)之急。具體應(yīng)當(dāng)從哪幾個方面開展呢？

一、對“研讀教師用書”的正確解讀

研讀教師用書是指：課前教師對“教材”的閱讀和思考，具體來說，教師應(yīng)當(dāng)把握住以下幾點(diǎn)：

1.正確認(rèn)知自身“位置”——教師為研讀用書的主體。

2.正確把握研讀教師用書的時機(jī)——課前精心閱讀。

3.“教師用書”廣義上是指：數(shù)學(xué)教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他數(shù)學(xué)參考資料。

4.研讀教師用書，“讀”是基礎(chǔ)，“研”是重中之重。

在研讀教師用書的過程中，應(yīng)當(dāng)深刻把握這幾點(diǎn)，有針對性、目標(biāo)性地進(jìn)行解讀和探究，為課堂的高效構(gòu)建、學(xué)生的良性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)活動，是教師與學(xué)生互動的過程。這個過程也是發(fā)現(xiàn)課堂問題、解決問題、師生共同發(fā)展的重要階段。教學(xué)預(yù)設(shè)和重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，既體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，也能更有效地開發(fā)學(xué)生的智力。

1.教學(xué)預(yù)設(shè)。教師先學(xué)生一步，研讀章節(jié)內(nèi)容，對相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)筆算乘法”相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二是當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本課時的難點(diǎn)和重點(diǎn)，主要是讓學(xué)生正確理解“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算原理”，解決它們積的第二部分書寫位置錯誤的問題，這部分內(nèi)容離不開反復(fù)地練習(xí)，較為枯燥。因此，教師可以利用多媒體，為學(xué)生制作精美的PPT課件，用充滿趣味的方式展開本課時的教學(xué)。如，可以用連環(huán)畫的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題（某個人物去商場購物、去商店買文具等情景故事），吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行口算、估算和筆算，最終引出本課時重點(diǎn)內(nèi)容。

2.重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)完兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法以后，對乘法算理有了一定的認(rèn)識，但是，這也是導(dǎo)致學(xué)生“生搬硬套”現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意，隨時關(guān)注、捕捉學(xué)生內(nèi)心細(xì)微的想法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且予以糾正?？梢越o學(xué)生出幾道練習(xí)題，首先為學(xué)生出幾道兩位數(shù)乘以一位數(shù)的習(xí)題，學(xué)生自然能夠輕松應(yīng)答；接著，出幾道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的習(xí)題，請幾個學(xué)生到黑板上進(jìn)行書寫，教師以及其他學(xué)生進(jìn)行觀察和評判。學(xué)生在書寫第二個積的位置時經(jīng)常出現(xiàn)書寫位置錯誤的問題，將這個問題暴露在課堂上，有利于學(xué)生進(jìn)行自我反省，有效避免了教師反復(fù)糾正和講解而學(xué)生一錯再錯的教學(xué)現(xiàn)象。

三、教書為載體，教學(xué)功能的變化

在新課改浪潮的沖擊下，課程教學(xué)功能也發(fā)生了重大的變化，在強(qiáng)調(diào)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，更注重學(xué)生情感態(tài)度的提升。要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成“自主學(xué)習(xí)，有效合作，多向思考”的過程。幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識技能的同時，樹立正確的價值觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的良性變化和高效滲透。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師過分重視自身的教學(xué)職能，教師全面掌控課堂的話語權(quán)，學(xué)生只能跟著教師的思想走，完全失去了學(xué)習(xí)的主動性。教師在研讀教師用書的同時，應(yīng)當(dāng)時刻謹(jǐn)記“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師“少講”“精講”，引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”“高效地學(xué)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真研讀教師用書，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的多維解讀。

例如，在教學(xué)“四邊形的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生制作相關(guān)課件，并且準(zhǔn)備三角板和直尺等教學(xué)工具，按照以下教學(xué)環(huán)節(jié)展開：

1.播放多媒體課件。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境。

教師：在課件中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，將每個小組的成果進(jìn)行匯報。

教師：如何將這些圖形進(jìn)行分類？

組織學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行劃分，看哪個小組劃分的合理。

3.引導(dǎo)學(xué)生抽象出四邊形的概念。

按照這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識長方形和正方形。教師在研讀用書的時候，不僅應(yīng)當(dāng)從四邊形的基礎(chǔ)概念入手，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維想象和動手實(shí)踐的能力。例如，教師可以用課件展現(xiàn)出一個長方形和兩個正方形，并且提問學(xué)生“長方形與兩個正方形之間的關(guān)系”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將兩個正方形拼在一起，組成長方形，并且引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行制作，練腦動手兩不誤。

總之，教師用書是承載知識的重要工具。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知自身的教學(xué)職責(zé)，精讀用書，深讀用書，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的完美呈現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識技能的同時，樹立正確價值觀和情感態(tài)度，提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉國菊.教師如何有效利用教學(xué)資源[J].青海教育，2016（5）.

編輯 溫雪蓮