王愛芳

摘 要：習(xí)作對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、情感態(tài)度與價值觀具有重要作用。語文教師在習(xí)作教學(xué)中，合理設(shè)計作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造的能力。探討了小學(xué)語文習(xí)作作業(yè)設(shè)計的策略，并且提出了關(guān)于教學(xué)的相關(guān)方法，希望為實踐教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；設(shè)計；策略

設(shè)計有效的作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，不但能鞏固課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。習(xí)作作業(yè)的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，做到以學(xué)生為本。

一、作業(yè)設(shè)計要貼近生活，充滿趣味性

對于小學(xué)生來說，他們普遍不喜歡枯燥乏味的作業(yè)，所以作業(yè)設(shè)計首先要做到的就是內(nèi)容要豐富多彩、形式要多種多樣，要趣味性十足。比如在《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇習(xí)作教學(xué)前，給學(xué)生布置搜集身邊“紅領(lǐng)巾做好事”的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，在現(xiàn)實生活中搜集身邊的故事，搜集形容好人好事的成語、諺語、故事、視頻等，讓學(xué)生言之有物。小學(xué)生有他特有的年齡特點，他們對離現(xiàn)實生活太遠的語文知識的理解是有一定困難的。所以，老師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)該從小學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計盡量做到貼近生活，與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生把自身帶入作業(yè)中，他們有了興致，就能又好又快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在學(xué)習(xí)古詩文的時候，古詩文與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)不大，所以就需要老師創(chuàng)造聯(lián)系，拉近學(xué)生與課本的距離。比如和節(jié)假日聯(lián)系到一起，讓學(xué)生引用古詩名句寫一句話，表達自己的情感。這樣一來，既聯(lián)系了學(xué)生的實際生活，又把古詩文帶入了學(xué)生的日常生活中，能學(xué)以致用，使學(xué)生在鞏固古詩文知識的同時增強了學(xué)習(xí)的信心和熱情。

二、作業(yè)設(shè)計要有所依托，以課本知識為基礎(chǔ)

老師在設(shè)計作業(yè)的時候，一定要從課本出發(fā)。有的學(xué)生不喜歡寫作業(yè)，甚至出現(xiàn)厭倦情緒，之所以出現(xiàn)這種情況，是因為老師在設(shè)計作業(yè)的時候，沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，沒有滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。教師在設(shè)計作業(yè)時沒有注重層次性，沒有區(qū)分開學(xué)生的能力，在設(shè)計作業(yè)時往往不加選擇，跳脫課本知識，以至于超出了學(xué)生的接受能力，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，有些學(xué)生害怕寫作文，提起筆來，不知道寫什么，怕寫不多，寫不好。學(xué)習(xí)了《夏夜多美》之后，學(xué)生明白了：寫景狀物要抓住景物的特征，還要運用一定的修辭，增加文章的文采。老師可以布置一篇寫景的小作文，讓學(xué)生模仿《夏夜多美》中作者描寫夏夜的方法，把它運用到自己的習(xí)作中去。學(xué)生把從課本上學(xué)到的方法用到實踐中，不僅鞏固了課本知識，還練就了寫作本領(lǐng)。

三、作業(yè)設(shè)計要豐富多樣，重視語言積累

小學(xué)語文習(xí)作作業(yè)設(shè)計要重視語言的積累，先在學(xué)生的大腦中建立好信息庫，才能在需要的時候成功提取。只有具備豐富的語言，有一定量的積累，才能在寫作的時候靈活運用。小學(xué)語文課本里選用的課文，大多詞匯、語句優(yōu)美，段落結(jié)構(gòu)清晰明朗，內(nèi)容生動有趣，這就為學(xué)生語言材料的儲備提供了便利[1]。

如在教《一面五星紅旗》時，學(xué)生被課文中的故事感染，老師要順著這個方向引導(dǎo)，讓學(xué)生通過多種方法查找出現(xiàn)五星紅旗的場合，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，然后讓學(xué)生把搜集到的信息整理到自己的筆記本上，并且說說自己在不同場合看到五星紅旗的感受。這樣的作業(yè)設(shè)計，有助于積累學(xué)生的知識儲備，增強語言表達與寫作能力。

四、作業(yè)設(shè)計要多元評價，讓學(xué)生共同參與

作業(yè)評價一般是教師對學(xué)生的作文提出修改意見，學(xué)生只有接受，這樣就減弱了學(xué)生的自主性。評價形式要向多元化發(fā)展，讓學(xué)生也參與進來?？梢宰寣W(xué)生和同桌互評，小組互評，老師做總評，讓學(xué)生在指出別人錯誤的同時，也發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并及時糾正?？陀^公正地評價自己與他人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。通過學(xué)生自評與老師和同學(xué)們的評價，讓學(xué)生進入一個多元化、民主化的課堂氛圍，從而讓學(xué)生在一個充滿自信的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)和成長[2]。

五、作業(yè)設(shè)計要開闊視野，增強作業(yè)的延伸性

學(xué)生由于已有經(jīng)驗、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，在學(xué)習(xí)能力方面自然而然的有所差異。所以，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)該有所區(qū)別。給接受能力強的學(xué)生以充足的時間學(xué)習(xí)課本以外的知識，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高的層次。對學(xué)習(xí)態(tài)度認真、知識掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對作業(yè)不夠認真或知識掌握得不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。比如說，讓基礎(chǔ)掌握不牢固、接受能力慢的學(xué)生抄寫課文、生字，學(xué)有余力再去學(xué)一些課本以外的知識。背誦課文這一塊，基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握好的學(xué)生可以適當(dāng)選擇一些精彩的片段和優(yōu)秀的詩文背誦，而學(xué)弱生則只要按教材要求背誦的篇目就可以了。如此一來，既保證了不同層次學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，又鞏固了所學(xué)知識，還讓學(xué)生有了一次輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗。

語文是一門運用功能很強的學(xué)科，教師在設(shè)計作業(yè)的時候不僅要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，還應(yīng)該拓展更多與課本內(nèi)容相關(guān)的知識，拓寬學(xué)生的眼界和視野，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從不同的角度去理解，對所學(xué)知識進行積累和應(yīng)用，把課本中學(xué)來的一系列方法運用到實際的寫作中，多讀多練，逐步精進[3]。

總之，合理的習(xí)作作業(yè)設(shè)計能夠幫助學(xué)生寫好作文，提高學(xué)習(xí)效率，所以對于這一方面，教師要有所重視，在今后的作業(yè)設(shè)計中，還需要不斷進行探索，及時調(diào)整問題，設(shè)計的作業(yè)要有差異性、多樣性和趣味性，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的價值，提升語文教學(xué)的質(zhì)量，以求更好地達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]魏迎春.《神奇的“耳朵”》習(xí)作教學(xué)設(shè)計[J].語文知識，2016（4）.

[2]岳家軍.生本作文指導(dǎo)策略[J].教育科學(xué)論壇，2016（3）.

[3]魏小妹.《一個特點鮮明的人》習(xí)作教學(xué)設(shè)計[J].亞太教育，2015（36）.

編輯 溫雪蓮