李冬梅

摘 要：主題圖作為新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的一大特色，其顏色鮮艷的畫面、活潑可掬的形象等貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)，主題圖也為教師教學(xué)提供了豐富的課程資源，促進(jìn)了課堂教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：主題圖；啟發(fā)性；生活化；教育性；童趣性

“主題圖”也叫情境圖，是以一定的主題場景為背景，借以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的畫面，主要體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念，具有比較強(qiáng)的故事性，容易喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，集知識性、教育性、人文性為一體。提高課堂教學(xué)的有效性是指在吃透、尊重、超越教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材主題圖中蘊(yùn)含著的豐富的信息資源，對不同主題情境圖進(jìn)行選擇、加工、不斷重組的過程。為充分發(fā)揮主題圖的最大價(jià)值，提高課堂教學(xué)的有效性，教師就如何巧妙運(yùn)用主題圖的教學(xué)方式進(jìn)行簡要的分析。

一、主題圖具有啟發(fā)性

理解主題圖的意義是教師把握教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施教學(xué)過程的前提，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情境中隱含的數(shù)學(xué)問題則是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

主題圖的設(shè)計(jì)能夠遵循兒童的心理特征和他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提供了與學(xué)生生活緊密相連，富有兒童情趣的主題情境，這些主題情境在學(xué)生面前展開了一幅絢麗多彩的生活畫卷，學(xué)生覺得很有趣味性、啟發(fā)性。

由于小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有抽象的成分，但是邏輯思維和推理判斷能力還不完善，具有明顯的具體形象性，因此，教師不妨以主題圖為契機(jī)，以學(xué)生熟悉的主題圖引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生回到課堂的起點(diǎn)，看圖說一說本課所學(xué)到的知識，用筆畫出來，幫助學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的模式加以整合、鞏固，將所學(xué)知識與感受加以交流和分析，不斷完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)二年級下冊“認(rèn)識方向”一課時(shí)，我就出示本校平面圖，讓學(xué)生課后兩兩一組互相提問，以便啟發(fā)與鞏固所學(xué)知識。像這樣利用主題圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，既有趣味性，又有啟發(fā)性與知識性，還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

二、主題圖生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的情境基本都來源于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，意識到用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。我們在使用主題圖時(shí)，要研究學(xué)生，考慮學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)及知識基礎(chǔ)。

在“角的初步認(rèn)識”這一節(jié)課里，我原有的想法是：讓學(xué)生直接從主題圖中找角，從而引出課題。通過反復(fù)研究，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識不夠，學(xué)生還沒學(xué)過角，怎么去找角？學(xué)生普遍認(rèn)為尖尖的地方就是角，這與數(shù)學(xué)中的角是不同的。對二年級學(xué)生來講，僅僅靠視覺上的感知來認(rèn)識數(shù)學(xué)中的角，缺少真實(shí)的體驗(yàn)，很難把握數(shù)學(xué)意義上抽象的角。所以，出示主題圖，我們定位于找所學(xué)過的圖形，這是舊知，學(xué)生有基礎(chǔ)。

學(xué)生認(rèn)識了角后，練習(xí)中再次出示主題圖，讓學(xué)生在主題圖中找角，把找到的角畫出來。此時(shí)，學(xué)生已認(rèn)識角了，就能夠?qū)堑臄?shù)學(xué)知識加以應(yīng)用，深刻體會(huì)到生活中有這么多“數(shù)學(xué)意義的角”。

三、主題圖具有教育性

數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)是傳授數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)邏輯思維能力與運(yùn)算能力，同時(shí)也要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育。

使用主題圖不僅能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供合作、探究的空間，幫助教師更為有效地教學(xué)，更重要的是主題圖結(jié)合圖畫對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，它把教學(xué)的思想性與科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一起來，使學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神得到熏陶，有利于學(xué)生良好品德的形成。如：二年級“解決問題”的主題圖，除了讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以外，還包含關(guān)于講究衛(wèi)生、熱愛勞動(dòng)、培養(yǎng)集體主義精神、與他人合作分工等思想和情感教育的內(nèi)容，讓學(xué)生明白做人做事的道理。

四、主題圖具有童趣性

主題圖的設(shè)計(jì)能遵循兒童的心理特征和他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提供了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，這些情境形式多樣、內(nèi)容豐富，有童話、游園活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。這些主題情境在學(xué)生面前展開了一幅絢麗多彩的生活畫卷，學(xué)生覺得很有趣味。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，也有利于學(xué)生對知識的理解。正如新課標(biāo)中指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。

如蘇教版三年級上冊的“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”，教材所提供的是關(guān)于自然界中的對稱主題圖。組織活動(dòng)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由地讀一讀，再帶領(lǐng)他們逐一欣賞每幅圖片，說一說每幅圖片上分別是什么，最后讓學(xué)生說說自己所知道的自然界中其他的對稱現(xiàn)象。教師還可以啟發(fā)學(xué)生思考自然界為什么有這么多對稱現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們通過查找資料去尋找答案，從而進(jìn)一步體會(huì)對稱的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇心。

主題圖的設(shè)計(jì)在生活化的基礎(chǔ)上遵循兒童的心理特征，提供了與學(xué)生生活密切相關(guān)的富有兒童情趣的主題情境。

總之，在數(shù)學(xué)教材中有許多地方能找到童趣性強(qiáng)、形式多樣的主題圖，這些主題圖給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了濃厚的生活氣息，提供了豐富的素材資源。因此，在教學(xué)中，教師一定要合理地處理主題圖，深深領(lǐng)悟主題圖的內(nèi)涵，并在課堂中靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用，這樣才能充分發(fā)揮主題圖的最大價(jià)值，使我們的課堂真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。

編輯 謝尾合