馬文俊

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的效果和效率，任務(wù)單的重點是在知識的內(nèi)化與能力的拓展兩個方面，所以，在設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單時，必須體現(xiàn)內(nèi)化知識、拓展能力的要求。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第10冊《圓的認識》為例，談?wù)劵凇胺D(zhuǎn)課堂”的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的幾點思考。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單；設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生認知水平設(shè)計的旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的活動任務(wù)方案。它作為一種教學(xué)媒介，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為核心要素，在教與學(xué)之間架起橋梁和紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指引圖”和“施工圖”，也是教師導(dǎo)學(xué)的有效載體。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”中的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，又與傳統(tǒng)教學(xué)中的有所不同?！胺D(zhuǎn)課堂”中學(xué)生通過觀看微視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，已將課上部分淺層知識的學(xué)習(xí)提到了課前，因此，在課堂上學(xué)習(xí)活動的重點是在知識的內(nèi)化與能力的拓展兩個方面，所以，在設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單時，必須體現(xiàn)內(nèi)化知識、拓展能力的要求，即體現(xiàn)教學(xué)活動對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)達到的認知基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展的意義。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括達到目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)等幾個部分。下面筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第10冊《圓的認識》一課為例，談?wù)劵凇胺D(zhuǎn)課堂”課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的幾點思考。

一、達到目標是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計前提

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的目標是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)活動要求達到的標準和程度，應(yīng)包括課堂學(xué)習(xí)活動在內(nèi)化知識、拓展能力方面達到的目標。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)活動的展開，都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標進行。

目標的制定應(yīng)簡潔明了、層次清晰。教師可通過分析課標、教材內(nèi)容和學(xué)生課前自學(xué)的學(xué)情，明確課堂教學(xué)的重點、難點以及學(xué)生的個體差異，提煉出教學(xué)目標，進而轉(zhuǎn)化為多層次的目標。

《圓的認識》課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的目標設(shè)定：首先根據(jù)課標、教材、學(xué)情確定本課的教學(xué)目標：使學(xué)生在觀察、畫圖、測量和實驗等活動中感知并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征，知道什么是圓的圓心、半徑和直徑，能用圓規(guī)畫指定大小的圓。其中用“圓規(guī)畫圓”這一操作技能和“圓心、半徑、直徑”三個概念的學(xué)習(xí)放到課前讓學(xué)生通過觀看微視頻進行自主學(xué)習(xí)，將“圓的特征”及“圓的應(yīng)用”轉(zhuǎn)化為課堂目標：（1）能按要求畫圓（該目標指向畫圓技能的內(nèi)化與提升）。（2）通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)半徑、直徑的特點、作用及關(guān)系（該目標指向三個概念的內(nèi)化）。（3）通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，研究圓在生活中的應(yīng)用及相關(guān)原理（該目標指向知識的拓展應(yīng)用）。

二、學(xué)習(xí)方法是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成手段

學(xué)習(xí)方法的設(shè)計應(yīng)有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如：有助于學(xué)生開展協(xié)作探究或展示活動。通過告知學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂探究活動時能有一定的抓手，以便更好地進行學(xué)習(xí)活動?！秷A的認識》課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)方法設(shè)定：（1）動手操作：畫一畫、量一量、折一折、比一比。（2）小組合作學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)的總體要求應(yīng)與要達到的目標配套，具有完成學(xué)習(xí)任務(wù)就能達到目標的性質(zhì)。（1）體現(xiàn)內(nèi)化知識；（2）體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”；（3）體現(xiàn)項目學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)習(xí)任務(wù)可以按課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究、展示活動這四步進行設(shè)計。

1.課始檢測一般與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)聯(lián)性，但不應(yīng)是簡單地重復(fù)，檢測的問題設(shè)計應(yīng)有一定層次。對于《圓的認識》課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中的課始檢測，筆者設(shè)計了兩個問題：

（1）找出下面圓中的半徑和直徑。

（2）畫一個半徑為3厘米的圓，并在圓中畫出一條半徑。

這兩個問題是檢測學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)圓心、半徑、直徑三個基本概念及圓規(guī)畫圓的基本技能這兩個知識點的情況，但與課前的任務(wù)有所不同，比如畫圓，規(guī)定了半徑的大小，在實際上課中，畫對的學(xué)生達到95%以上，這道檢測題比課前的自學(xué)準確率有所提高，同時起到了內(nèi)化畫圓這個技能的作用，所以該題的檢測是比較合理的。

2.進階作業(yè)的設(shè)計應(yīng)考慮體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”，有利于學(xué)生內(nèi)化知識、拓展能力。對于《圓的認識》課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中的進階作業(yè)，筆者針對畫圓這一技能進一步內(nèi)化拓展設(shè)計了兩個問題：

（1）下面是一個邊長為4厘米的正方形，請在正方形內(nèi)畫一個最大的圓。

先想一想，在小組內(nèi)交流一下自己的想法，然后動手畫一畫。

畫完后想一想，這個最大的圓與正方形有什么關(guān)系？把想法記錄下來。

（2）怎樣在一個長方形中畫一個最大的圓？在小組里說一說。

兩個問題是在特定的圖形中畫最大的圓，這就需要學(xué)生自己確定圓心的位置、半徑的大小，并溝通圓與其他圖形的聯(lián)系，提高學(xué)生畫圓的技能。

3.協(xié)作探究的主題可以分成兩種：一種是教材中需要學(xué)生通過合作探究得到的知識或技能；另一種是所習(xí)得的知識在真實情境中的實際運用。對于《圓的認識》課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的協(xié)作探究，筆者設(shè)計了兩次探究活動：

（1）四人一組合作，利用圓片、直尺、圓規(guī)等工具，自己動手折一折、畫一畫、量一量、比一比，來找找圓的半徑和直徑有什么特點，它們有什么作用，半徑和直徑間又有什么關(guān)系？請把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來，并在小組中交流。

（2）運用已掌握的有關(guān)圓心、半徑、直徑的知識，討論并解決下面的問題。

①套圈游戲：8個人進行套圈游戲，誰套中的圈多誰贏。

下面三種站法，哪種公平，為什么？（○代表人，■代表立柱）

A B C

我們小組認為（ ）種站法公平，因為：

②車輪問題：車輪為什么要做成圓的？車軸應(yīng)裝在什么位置？

可利用手邊的學(xué)具進行思考。

我們小組的想法是：

探究活動1是針對學(xué)生課前自學(xué)的圓心、半徑、直徑三個概念的進一步研究，通過動手操作、合作交流發(fā)現(xiàn)它們的特征、作用，使學(xué)生對三個概念的認知更加完整；探究活動2要求學(xué)生運用所學(xué)的圓的知識解釋生活中的現(xiàn)象，感受圓的本質(zhì)，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及價值。

4.展示活動可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖（或其他思維可視化工具）梳理，通過協(xié)作探究得到個人學(xué)習(xí)收獲，經(jīng)過小組內(nèi)的交流，由小組組長迅速整理出本組協(xié)作學(xué)習(xí)成果的要點，最后推薦小組代表進行全班展示交流。對于《圓的認識》課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的展示活動，筆者提供了一些整理工具，比如下面的思維導(dǎo)圖和表格：

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效果和效率，好的學(xué)習(xí)任務(wù)單是有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障，能把學(xué)生的“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”有機地結(jié)合起來，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生積極思考，主動參與，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識、語言表達能力等都得到增強，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時，也對教師提出了更高的要求，要把教師“教”的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的思路，設(shè)計出有深度、有廣度、有效度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提高了小組的組織與合作能力。

參考文獻：

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編輯 張珍珍