呂瑩

摘 要：思想品德課教學生活化，是新課程改革的核心理念。因此，品德教師必須堅持課堂教學生活化，將學生、課堂、教材與實際生活聯(lián)系起來，把鮮活世界提供給學生去了解、理解和體驗，要從真實的生活源頭出發(fā)，引導學生用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗；要以活動為紐帶，引導他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟，使他們在與生活世界的接觸與溝通中，感受生活的崇高，學會生存，促進自身的發(fā)展。

關鍵詞：思想品德課；教學生活化；活動

一、設計意圖

“課程源于生活，生活是第一性?！逼返屡c生活課程的教育內(nèi)容與形式貼近兒童的生活，反映兒童生活的需要，必須以兒童的生活為基礎，遵循生活的規(guī)律，力求從兒童的生活實際出發(fā)，堅持“來自生活”的原則開展教學過程，遵循“教學要在生活中”的規(guī)律創(chuàng)設情境，落實“回歸生活，精彩生活”的要求引導踐行。

《美麗的大自然》是浙教版《品德與生活》二年級上冊中的教學內(nèi)容。這一課的教學本著實現(xiàn)“親近自然，喜歡在大自然中活動，感受大自然的美”這一目標，珍視“美麗的大自然”這一最重要的課程資源。

二、教學片段舉例

1.片段一：美在身邊

師：瞧，這是哪兒？（課件出示校園圖片）

生：我們學校！

師：看，我們學校里的美麗景色可多了！看，你想說什么？

師：原來，美麗的風景就在我們身邊，只要我們小朋友用眼睛細細觀察，用心細細品味就能發(fā)現(xiàn)。（板貼：美麗的風景）

評析：關注學生所處真實生活的環(huán)境，從學生熟悉的校園圖片人手，讓每個學生都有共同話語可交流，學生跟著美麗的照片發(fā)現(xiàn)校園美景。一個個熟悉的地點，從孩子們的口中說出，孩子臉上充滿了熟悉感，一張張漂亮的風景照片，再次展現(xiàn)校園美景，大量漂亮的圖片，吸引住學生的眼球，感受到了學校是那么美麗，那么溫暖！這一片段的呈現(xiàn)，堅持“從生活中來”，通過課件再現(xiàn)生活，引領更多學生用眼睛尋找校園美景，親近大自然，使課堂顯得層層遞進、水到渠成。

2.片段二：情境體驗

師：讓我們哼著歌，一起去郊游吧?。ǚ乓魳贰督加巍罚?/p>

師：咦，我們到哪兒了？（課件出示農(nóng)場果園、蔬菜圖片，“快樂農(nóng)場”牌子）

生：快樂農(nóng)場。

師：在快樂農(nóng)場里，老師還收到了很多很多禮物，看?。ǔ鍪径Y物袋）

師：猜猜看，是什么？

師：猜不出，沒關系，閉上眼睛，聞一聞，猜得出來嗎？（生聞，猜“芒果”）

師：請你來動手摸一摸，摸到了什么？（生摸，猜測“黃瓜”）你是怎么猜出來的？（生：我摸到了黃瓜上的小刺）

師：請你來嘗一嘗，知道是什么嗎？（生嘗一瓣橘子，猜出是“橘子”）

師：大自然可真是一個大方的朋友，送給我們這么多美味而又有營養(yǎng)的蔬果。（板貼：“美味的蔬果”）

師：伴著愉快的歌聲，我們離開了快樂農(nóng)場，來到了綠色森林。（師生再次唱“走走走……”）

師：真巧，這里正在舉辦音樂會呢！我們來聽一聽，是誰在唱歌呀？（生聽聲音猜聲音）

師：聽，大自然多神奇呀！有這么多美妙的聲音，就像是一曲好聽的曲子。（板貼：“美妙的聲音”）

評析：課堂模式的突破，多種實物的呈現(xiàn)，帶領學生走進農(nóng)場情境，邀請學生上臺聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，使整個課堂活躍，教與學巧妙融為一體，雙向互動。運用多媒體播放閃電、雨聲、雷聲、各種小動物的叫聲，適合低年級學生的認知特點，增強感官印象，對大自然的神奇體會更深刻。

3.片段三：小組合作，制訂“找春天”活動計劃

師：美麗的風景、美味的蔬果、美妙的聲音，讓人們無限向往。一到春天，大家都期盼著走進大自然去春游，那我們應該怎樣去尋找美麗的春天呢？

生：看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗。

師：接下來，我們分小組合作討論，并完成找春天的計劃。

小組合作：討論交流，將“找春天”寫在綠葉形狀的作業(yè)紙上。

評析：這一留白的作業(yè)紙設計，讓形式多樣的活動方式在學生的現(xiàn)場討論中生成，促使學生自己主動去發(fā)現(xiàn)、去探究、去感知。

三、教學反思

1.教學過程注入生活元素，以美妙的生活引領

課上，教師用視頻把美麗的大自然帶進課堂，與學生一起欣賞美麗的自然風景，去聆聽美妙悅耳的大自然的聲音，給學生視覺和聽覺上的享受，從而喚起學生去親近大自然，尋找春天的興趣。

2.情境體驗激起情感共鳴，以生本的設計激情

本課，教師創(chuàng)設了多種活動情境幫助學生感受大自然的美麗與神奇。通過創(chuàng)設一個集體去郊游的大情境，師生一起唱著愉快的《郊游》歌，將學生帶入各個模擬情境中，讓學生在實踐體驗中感悟。活動設計要注重動靜結合。既有肢體活動，又有觀察、欣賞、互動等一系列活動，學生參與積極，學得愉快。

生活化的課堂是一種享受，它還品德于真實，還品德于愉悅，還品德于人性……品德與生活的課堂教學，只有扎根于生活這一片沃土，堅持從生活中來，回歸到學生的生活中去，才能真正煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]王夏軍.有效拓展教學資源，讓品德與社會課教學更生動[J].新課程（小學），2012（10）.

[2]王愛媛.《品德與社會》教學資源開發(fā)與利用之我見[J].中小學德育，2010.

編輯 郭小琴