鐘莉莉

摘 要：隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，新課程標準下的英語教學更是進入了全新的領(lǐng)域，作為一種全新的授課形式——微課，近幾年成為展示教師語言基本功，提升專業(yè)素養(yǎng)的有效手段，同時微課進入傳統(tǒng)課堂也大大提升了課堂的教學效率，增添了語言教學的樂趣。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;教學應用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.097

一、微課的理論概述

微課一詞最早出現(xiàn)在美國的實驗教學中，是一種全新的利用媒體技術(shù)對某個特定的知識或者小環(huán)節(jié)進行精練精講的過程。微課的特點就是網(wǎng)絡互動性與間斷性，特別是語言教師可以利用微課平臺來進行特殊知識要素的講解。微課的核心特點可以概括如下。

（一）以信息技術(shù)為載體

微課采用的是微技術(shù)，也就是充分利用了信息的大容量，更新快和效率高，內(nèi)容豐富的特點提煉出特定的信息知識來進行高速度和高效率的示范講解，比較依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的文字、圖畫和音頻視頻等。所以信息技術(shù)是微課成型的先決條件。

（二）碎片化的教學內(nèi)容

美國產(chǎn)生微課理念主要在于商業(yè)廣告的應用和一些科學技術(shù)的傳承，所以短時間、大容量、豐富性是微課的主要內(nèi)涵，而這些內(nèi)涵要求一定容量的內(nèi)容必須在短時間內(nèi)被迅速地呈現(xiàn)出來，所以碎片化的教學內(nèi)容就自然而然成了微課的教學的主要特征。

（三）教學手段的無限可能性

隨著科學技術(shù)的高度發(fā)達，現(xiàn)在的多媒體技術(shù)已經(jīng)提升了一個層次，變成了更加科技化的新媒體，從目前的趨勢來看，微課的普及化、特色化、精英化特征越來越明顯，未來可能我們僅僅利用一款微信手機就可以完成遠程教學，可以進行翻轉(zhuǎn)微課。所以微課的未來發(fā)展前景無限可能。

二、信息化教學應用在初中英語教學中的必要性

在最新版的《義務教育階段英語新課程標準》中，要求語言教師要充分利用信息技術(shù)為學生的語言課堂創(chuàng)設真實的情境，要利用信息化技術(shù)的視覺效果和效率努力培養(yǎng)學生學習英語的興趣和熱情，養(yǎng)成良好的語言自主學習習慣[1]。所以在初中英語課堂靈活使用信息技術(shù)對于初中生語言交際能力和語言學習的自主性策略的培養(yǎng)非常有必要和幫助。

三、微課在初中英語課堂中的應用

進入群信的信息化時代以后，微課在初中英語一日教學中的應用已經(jīng)成為司空見慣的事情，但是對于不少的初中學校來講，如何有效發(fā)揮微課的使用價值促進初中生英語課堂的教學效率，實現(xiàn)真正的教學相長，還是需要一定的策略與思考的，下面的策略是我的教育心得和一些學者研究的智慧的結(jié)晶，有必要探討。

（一）利用微課進行微口語的講授

對于初中生而言，他們的英語語言交際能力主要體現(xiàn)在簡單的日常交流，交流的形式以簡短的句子和小語篇為主，所以生活化的簡短口語交流就成了常態(tài)化的語言應用。而初中英語口語教學多以購物、問路、周末約會、假期學習生活等為主要話題，所以如果英語教師借助微課設計出一系列以話題為主的口語交際短片在課堂上播放，可以提高口語教學的真實化與情景化的效果，渲染學生口語交際的氛圍，培育初中生的動口意識。

（二）利用微課進行學生文化意識的培養(yǎng)

眾所周知，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)核。任何語言的學習都是在間接或者直接傳承一種國家或者民族的文化，但是初中生的英語文化主要暗含在一些飲食喜歡，節(jié)日風俗和生活規(guī)范上，所以英語教師可以把一些文化要素，例如將顏色詞匯的內(nèi)涵、動物詞匯的內(nèi)涵或者節(jié)日慶典的風俗等選擇一個角度制作成微課，讓學生跟著微課的信息化碎片在頭腦中形成自己的認知，然后通過日記，口語交流或者課外拓展閱讀等形式來加深對西方文化的認識，然后通過中西文化的對比形成良好的跨文化意識[2]。

（三） 利用微課解決英語語言點

傳統(tǒng)教學中很多英語教師都是利用一些購買的試題或者自己設計的題目打印之后發(fā)放給學生，讓學生進行閱讀練習。但是這種知識點鞏固與理解的方式太過機械化，時間長了學生就會產(chǎn)生厭煩感，甚至再碰到一些難題的情況下抄襲別人的答案，鑒于此，本文認為，學生抄襲作業(yè)往往是對該門學科的內(nèi)容失去興趣或者沒有信心造成的，抑或是由于作業(yè)量過大，知識點理解不到位造成的心理障礙。所以英語教師可以利用微課短片來講解一部分語言點，例如在講授“I am going to go shopping the day after tomorrow”這個語言點，教師可以利用微課視頻中的周末生活小場景的勾起學生曾經(jīng)購物的一些回憶，然后讓他們透過對話和發(fā)問有效利用“be going to”結(jié)構(gòu)在計劃打算做某事方面的應用，這樣教授語言點的優(yōu)勢在于，微課視頻的直觀性、生活化與語言結(jié)構(gòu)變化的形象性有助于學生理解句子結(jié)構(gòu)，增加學習興趣，從而能在更短的時間里面讓學生掌握某個知識點，而且會記憶得更牢靠。

（四） 利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂的落實

在一些比較發(fā)達的地域，學校的網(wǎng)絡資源和學生私人家庭的網(wǎng)路資源都很豐富，學校與家庭通過網(wǎng)絡通訊產(chǎn)生交集是非常容易的事情。所以，英語教師可以利用微課堂形式把一些比較難的知識點通過微課的形式共享在班級群或者學校的資源庫里面，學生回家后利用家庭網(wǎng)路來觀看教學視頻，教師不在身邊卻能時時刻刻聽教師的語言點教學，還有作業(yè)設計也可以利用微課堂上傳在資源庫中，學生不清楚的時候可以隨時在學校資源庫網(wǎng)站進行收看和反復的學習[3]?？梢哉f，在現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂中，英語微課利用率好事很高的。

四、結(jié)語

通過本文的論述，我們發(fā)現(xiàn)，微課堂幾乎囊括了現(xiàn)代化英語教學的種種優(yōu)勢。形象化、直觀化、生動化和高效率讓微課堂以不同的形式服務于初中英語課堂教學，但是需要說明的是，微課堂的應用要恰到好處，要和傳統(tǒng)課堂教學相得益彰，緊密配合，讓學生的語言學習死角能通過微課的碎片化知識得以解決，能夠讓微課成為教師與學生共同成長的良師益友。微課教學不僅僅是簡單地利用多媒體那么簡單，它更是考驗現(xiàn)代英語教師有效使用信息技術(shù)基礎(chǔ)的一種印證。

參考文獻：

[1] 曹椿靈.微課在初中英語課堂教學中的應用[J]中小學電教，2016（6）：15.

[2] ? ?孫蓮.微課在初中英語活動課中的應用研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（2）：31.

[3] ? ?謝全勝.微課在初中英語教學中的應用研究[J].中小學電教月刊，2015（11）：14.