楊緒紅 王霞

摘 要：隨著科技水平的不斷提高，信息技術(shù)的重要性不斷突顯。然而，我國高中信息技術(shù)的教學(xué)中面臨諸多問題。目前，高中階段信息教學(xué)方式主要包括講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動以及主題教學(xué)，這三種教學(xué)方式各有優(yōu)劣，所以教師應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)模式的特點，本著優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，整合教學(xué)思路，科學(xué)合理地運用到實際教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);教學(xué)方式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.093

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)得到了普及，信息通訊技術(shù)的教育受到了社會公眾的關(guān)注，并逐漸向中小學(xué)階段滲透。高中信息技術(shù)的教育是一門必修課程，但并沒有納入到高考考核范圍中，因此，在應(yīng)試教育的背景下高中的信息技術(shù)教學(xué)并未受到學(xué)校、教師以及學(xué)生的足夠關(guān)注。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)方法評價

由于信息技術(shù)的教學(xué)以書本為主，學(xué)生對概念學(xué)習(xí)缺少興趣，許多學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)的開展并不順利，沒有取得預(yù)期的效果。2004年，我國實施了高中新課程改革，一線、二線大城市的高中學(xué)校開始重視信息教學(xué)，教學(xué)流程也在逐漸走向規(guī)范化。信息技術(shù)是一門對實踐操作要求較高的課程，與其他文化課堂的教學(xué)相比，既有共同之處，也存在諸多的差異性。

（一）講練結(jié)合方式

在許多學(xué)校中，教師往往習(xí)慣于采用講練結(jié)合的方式開展信息技術(shù)的教學(xué)活動。講練結(jié)合在實踐應(yīng)用中，通常表現(xiàn)為教師進(jìn)行操作示范，學(xué)生模仿操作，并由教師進(jìn)行指導(dǎo)與督促。這種方式是主流的信息技術(shù)教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的電腦操作能力，在模仿中掌握基本的操作方式，具備快捷、方便、低成本性的特點。然而，講練結(jié)合的教學(xué)方式也存在一定弊端，如這種模式較為機(jī)械化，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂活躍性較低。由于在實踐中過于強(qiáng)調(diào)動手操作的技能，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握技術(shù)背后的通用原理，因此無法實現(xiàn)舉一反三的目標(biāo)。長此以往，學(xué)生只能夠進(jìn)行相關(guān)技能的操作，很難將課堂中學(xué)習(xí)到的操作技能運用到生活中來。整體而言，講練結(jié)合的方式主要適合對初學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，在使用這種教學(xué)模式時，既可以單獨使用，也可以適當(dāng)靈活變通，與其他模式進(jìn)行結(jié)合，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)效率。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

2000年以來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)的教學(xué)中具有重要的地位。在任務(wù)教學(xué)模式中，教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活社會實際背景，通過任務(wù)型的學(xué)習(xí)方法來鍛煉學(xué)生的能力，補(bǔ)充必要的知識技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)往往包括制定任務(wù)，分析任務(wù)，獨立探索，完成任務(wù)以及交流匯報等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的課堂參與度，提升對信息科技技術(shù)的興趣，在由淺至深的任務(wù)模式中鍛煉解決問題的實際能力。然而，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也存在一定弊端，如在教師設(shè)計任務(wù)時可能無法綜合考慮所有學(xué)生的具體能力以及知識儲備水平，導(dǎo)致任務(wù)難度過高或偏低。在教學(xué)中，教師為了盡快完成教學(xué)進(jìn)度，可能會包辦學(xué)生任務(wù)，沒有留給學(xué)生充分的自我思考與自我探索時間。綜上所述，在采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地設(shè)定每個環(huán)節(jié)的任務(wù)與目標(biāo)，在探索過程中遵循適度的原則，避免濫用與泛化情況。此外，教師也要格外注意任務(wù)情境設(shè)定環(huán)節(jié)，給予任務(wù)具體的要求，每個階段的任務(wù)之間應(yīng)當(dāng)存在層層遞進(jìn)的練習(xí)，從而幫助學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握基礎(chǔ)知識，提升信息技術(shù)能力[1]。

（三）主題教學(xué)法

主題教學(xué)法的使用頻率較任務(wù)驅(qū)動法與講練結(jié)合法而言相對較低。主題教學(xué)是指在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，為學(xué)生提供感興趣的主題，從而激發(fā)學(xué)生探索問題，學(xué)習(xí)知識，解決問題的欲望。在一個完整的主題教學(xué)過程中，學(xué)生將會通過采集信息，加工信息，發(fā)布信息，交流與思考等環(huán)節(jié)提升對于知識的掌握能力。主題教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求，但近年來由于其操作性對基礎(chǔ)設(shè)施的要求較高而被其他教學(xué)方式取代。在主體教學(xué)法過程中，教師需要起到良好的示范與指導(dǎo)作用，需要消耗大量的課堂內(nèi)外時間來對具體的問題探索分析，尤其是針對問題的方法理論學(xué)習(xí)過程會占據(jù)大量的時間，給學(xué)生帶來課業(yè)上的壓力。整體而言，主題教學(xué)法是針對學(xué)生需求而設(shè)計的教學(xué)方式。從現(xiàn)實出發(fā)，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。若將主題教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，能夠得到有效的創(chuàng)新與改進(jìn)[2]。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在開展高中信息技術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)積極地將書本理論知識結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展潮流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對于信息技術(shù)的理解能力。當(dāng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣提升時，課堂教學(xué)效率也會隨之提高。例如，在高中階段教師可以開展簡單的爬蟲學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生爬取微博網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息，做基本的分詞處理以及數(shù)據(jù)可視化展示，從而展現(xiàn)信息技術(shù)的魅力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生實踐過程

信息技術(shù)是一門以實踐操作為主的課程。教師應(yīng)當(dāng)提高課程上機(jī)時間，減少理論知識講解時間，帶領(lǐng)學(xué)生在實際操作中領(lǐng)會書本知識的內(nèi)涵。同時，教師也可以通過舉辦機(jī)器人比賽、數(shù)據(jù)分析比賽、信息知識競賽等各類活動激發(fā)學(xué)生參與興趣，在比賽過程中不斷提高操作能力[3]。

（三）選擇合適教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校設(shè)備基礎(chǔ)情況選擇合適的教學(xué)方式。調(diào)查顯示，學(xué)生更注重實踐課程，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將理論知識具體化，結(jié)合實踐操作，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[4]。

三、結(jié)語

高中信息技術(shù)的教學(xué)仍然面臨諸多問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)深入探索課程本質(zhì)，制定符合學(xué)生實際情況的課程教育方案，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以創(chuàng)新，提高實踐操作的時間比例，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的信息技術(shù)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃翠紅.高中信息技術(shù)教學(xué)方法的思考[J].中華少年（研究青少年教育），2012（15）：222.