包新梅

摘 要：在初中英語教學中，要想提升英語教學實效，就必須探索有效的教學方法，提升學生在課堂活動中的參與度，進而有效發(fā)揮英語學科的語言工具性作用。但是就當前教學現狀而言，在初中英語教學中，學生對課堂活動的參與熱情普遍不高，往往是教師在課堂上講，學生被動地聽，學生對英語知識的獲取始終處于被動接受狀態(tài)，學習效果不佳。因此，教師應及時轉變教學模式，積極探索合理的教學方法，提升學生的參與度。

關鍵詞：合作學習;初中英語;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.074

在傳統的英語教學課堂中，教師往往采用灌輸式教學模式，這種教學模式雖然教學效率高，但教學實效較差，教師只關注教學結果，而對學生的學習過程產生嚴重忽略。近年來，隨著新課程改革進程的不斷加深，教學理念與教學模式均發(fā)生巨大變化，越來越多的新型教學模式進入課堂教學活動中，并取得了良好的教學成效。合作學習是一種新型的教學模式，學生在互相協作與幫助下獲得知識，并形成合作精神，在學習活動中發(fā)揮著重要作用?；诖耍疚木秃献鲗W習在初中英語教學中的應用展開詳細分析。

一、合作學習簡述

合作學習作為一種新型的教學模式，以小組為基本單位在課堂活動中展開。在此教學模式下，教師以教學目的為依據，制定合理的學習任務，引導小組成員通過合作探究，掌握正確的學習方法，并獲得知識。將合作學習模式應用到初中英語教學實踐中，不僅轉變了以往灌輸式教學模式，摒棄了傳統的“教師講、學生聽”的課堂現狀，而且有效地激發(fā)了學生的課堂參與熱情，使學生在合作學習中鍛煉團隊協作能力，并促進其合作精神的養(yǎng)成與交際能力的提升。在合作學習模式下，要求教師堅持實用性原則與循序漸進原則，立足于學生的學習實際，關注學生的學習能力與認知水平，引導學生由淺入深地探索知識，促進英語課堂向著規(guī)范化與系統化的方向展開。

二、合作學習在初中英語教學應用中的問題

（一）學生合作意識不足

就初中學生而言，他們處于青春期階段，個性突出，競爭意識較強，缺乏合作精神，因此在合作學習過程中，很難避免小組內部不和諧現象的發(fā)生。具體而言，在教師下達了小組合作任務后，學生開始了小組討論與學習，當學生提出的意見達不到其他小組成員認可時，就容易出現逆反心理，或采取消極方式對待，或拒絕與其他成員的合作，特立獨行。這樣的現象不僅不利于學習任務的達成，而且不利于其團結協作精神的培養(yǎng)，同時對學生內部團結產生不利影響。

（二）學習資源分配不均

一般而言，合作學習任務的完成需要依賴于小組分工，不同的組內成員承擔的任務也不同。但是就當前現狀來看，往往是優(yōu)秀學生承擔的任務相對突出，且表現活躍，參與熱情高漲，而學習成績較差的學生則難以真正參與到小組合作中來，甚至出現自卑心理，認為小組合作就是優(yōu)秀學生發(fā)揮優(yōu)勢的時刻，與自己無關。這樣的合作學習狀態(tài)容易導致學習資源分配不均衡，導致學生差距懸殊進一步加大，不利于全體學生的共同進步。

（三）分組缺乏合理性

就當前而言，在小組分組中，存在較大的隨意性。許多教師為了方便，只是按照座位分布進行分組，也就是前后桌為一組，這樣的分組很難保證小組間水平相當，也無法保證小組內部成員的差異性，導致小組合作學習效果受到直接的影響。另外，部分教師為了體現民主性，按照學生的意愿進行分組，雖然從一定程度上提升了學生的參與熱情，但也暴露出許多問題，學生之間討論的往往會超出任務內容，看似熱情高漲，實則僅僅是表面形式。

三、合作學習在初中英語教學中的應用策略

（一）科學分組，合理分工

在合作學習中，為了保證分組的合理性，必須堅持“組間同質，組內異質”的分組原則，以此才能提升合作學習效果。在小組成員的選擇上，應以學生的個性特點與學習水平為依據，盡量將學習興趣相同的學生分為一組，使其能夠更好地合作。一般而言，小組成員數量為6人一組或8人一組，小組內同時包含優(yōu)秀學生與差生，讓優(yōu)秀學生帶動差生，在相互協作中獲得共同進步。同時，教師應關注差生的學習情緒與參與情況，并鼓勵其承擔簡單的會話任務，增強其學習信心，并提升其參與積極性，提升合作學習效果。

（二）突出主體，正確引導

在小組合作學習中，學生是主要角色，并始終處于主體地位。因此，教師應擺正自身在合作學習中的地位，發(fā)揮好引導者、組織者的作用，將合作學習的主權交還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性與主體意識，以此提升合作學習的教學實效。同時，教師針對具體的學習任務，為學生提供正確的引導，使學生的思路向著正確的方向展開，在任務結束環(huán)節(jié)，教師應針對學生的表現，做出科學評價，指出學生在合作學習中存在的不足，并針對其不足提出改進建議，指明具體的改正方向，避免模棱兩可。

（三）改進合作學習程序

在初中英語合作學習模式下，教師是整個活動的組織者，因此，合作學習成效關鍵在于教師對整個合作學習程序的設計。在合作學習中，首先教師應對整個學習任務進行正確導入，引導學生進入合作學習情境中;其次，引導學生在合作學習中充分發(fā)揮自主意識，進入自學狀態(tài);再次，引導學生在完成自學后，進行組內討論與交流，并提出自己遇到的問題，尋求組內成員的幫助;最后，進行組間交流，明確大多數學生認為難度較大的問題，教師進行講評，并對合作學習效果進行檢驗，檢驗方式分為教師檢驗與學生的相互檢驗。

總之，合作學習在初中英語教學中的應用，有利于學生學習興趣的激發(fā)，并使學生的口語能力得以鍛煉。教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)與維持，同時探索更有效的教學方式提升教學實效，促進學生英語學習成績的提升。

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