殷本瑜

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對小學生傳授數(shù)學思想、掌握數(shù)學方法的要求更迫切，其關(guān)鍵手段是如何培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識。對此，教師可以從鼓勵課前預習、營造提問氛圍、進行情境教學、指導提問方法等方面入手，讓學生“生問”“敢問”“易問”“會問”，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;問題意識

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.025

問題是數(shù)學學習的靈魂和前提，提出問題，思維才會活躍，學習才能充滿動力，思維才會有所創(chuàng)新[1]。教師在教學活動中應當培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題意識。數(shù)學問題意識旨在讓學生自覺運用數(shù)學思想和方法來解釋現(xiàn)實中問題，進而啟迪學生的智慧。小學生要想學到數(shù)學知識并應用于實際，就需要積極的動腦筋，萌生出自己的疑問，同時敢于提出自己的問題，要不懂就問。我結(jié)合自身教學實例和經(jīng)驗，對培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識的方法進行了初步的探究，并總結(jié)出了常用的方法，以供同行參考。

一、鼓勵課前預習，讓學生“生問”

問題是思考的源泉，如何讓學生自發(fā)地產(chǎn)生問題往往比讓學生解決一個問題更加重要，讓小學生帶著問題走入課堂，學生的聽課積極性更高，教師的教授內(nèi)容更能與學生發(fā)生思想上的火花碰撞，有效教學必然得以體現(xiàn)。因此教師應當鼓勵小學生開展課前預習活動[2]，讓小學生對數(shù)學課本中即將講授的新知識點進行初步探索，并讓學生在預習活動中總結(jié)自己的看法，找尋疑問，讓學生在上課前“生問”，使其帶著自己的問題在課堂上與教師一起探究，做到心中有問，學習的勁頭必然更強，當課前的問題在課堂中釋然時印象會更加深刻。因此，教師應在教學前鼓勵學生養(yǎng)成課前的預習習慣，激發(fā)學生自發(fā)產(chǎn)生疑問的潛能，此做法對學生問題意識的培養(yǎng)極其重要，同時可以增加學生的學習興趣，增強學生學習主觀能動性。

二、營造提問氛圍，讓學生“敢問”

數(shù)學教學課堂不能是教師唱獨角戲的舞臺，課堂上教師應同時充當導演和演員的雙重身份，而最為關(guān)鍵的是讓學生成為課堂這部戲的演員，而不是觀眾。實現(xiàn)高效教學，需要學生在適當?shù)臅r候表演自己，提出自己的問題。部分小學生由于自身的性格或成績等原因，要想其在課堂上提問確實不容易，那如何使學生消除這些障礙呢，主要取決于教師在課堂上能否創(chuàng)造出良好的提問氛圍[3]。教師應當將自己與學生放在平等的位置上，充分尊重學生提出的問題，哪怕學生提出的部分問題本身也有缺陷，應允許補充，給予學生適當?shù)乃伎紩r間，創(chuàng)造爭辯的機會。教師應對學生的提問給予肯定和鼓勵，避免在言行中挫傷學生的提問積極性。教師應當擺正自己的位置，放下架子從高高在上的講臺上走下來[4]，與小學生一起做知識的探究伙伴，采用能夠體現(xiàn)小學生年齡特點的教學方式，與小學生一起探索知識的海洋。例如，我在講授《能被3整除的數(shù)的規(guī)律》時，教師作為引導者可不急于點出其中的規(guī)律，教師可以先拋出一個問題：“什么樣的數(shù)可被3整除呢，有什么特點呢？”，如此可讓學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生產(chǎn)生更多的疑問，可讓學生做猜測并采取激勵的方式鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。當一位學生說：“一個數(shù)是否可被3整除應該與個位數(shù)有關(guān)?！薄笆欠裾娴暮蛡€位數(shù)存在某種聯(lián)系呢？什么聯(lián)系呢？”學生自己會在心里產(chǎn)生質(zhì)疑，教師此時也可提示采用例證方法來進行驗證，提出問題的學生便會很快采取例證法否定了自己的猜測?！澳堑降状嬖诤畏N規(guī)律呢？”學生立馬會自發(fā)進行猜測例證探索的過程。教師起到一種拋磚引玉的效果，學生心里想提出的問題立馬就多了。只有在這種良好的氛圍中，問題才得以發(fā)現(xiàn)，潛能才得以激發(fā)。

三、進行情境教學，讓學生“易問”

問題總是來源于特定的情境，熟悉具體的情境可以為問題提供肥沃的土壤。作為小學數(shù)學教師，絕不能照本宣科，要在備課內(nèi)容中增加學生熟悉的情境，進行情境教學，適當時可采用多媒體輔助教學，引導學生提問，讓學生“易問”。教學中運用特定的情境啟發(fā)學生提煉出數(shù)學問題也正是數(shù)學方法的應用體現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)可從小學生感興趣的事物，如小學生感興趣的動畫人物等，或者從小學生實際生活熟悉的或已知的內(nèi)容作為出發(fā)點塑造問題情境。例如，將學生熟悉的運動會作為載體，一般學生很容易提煉出如下問題：一圈跑道的長度如何計算，長跑運動員為何不在同一起點出發(fā)等。教師從學生熟悉的情境出發(fā)更能引發(fā)學生思考，更能使其發(fā)散思維，學生可能會提出各種問題，教師針對這些問題應采取不同的處理方式：對于淺顯的舊問題可回答后輕描淡寫而過;對于能夠引出本節(jié)課教學要點的新問題，加以重點討論;對于那種問題雖然新穎，但是超出教學范圍的，可鼓勵有能力的學生進行課外研究。

四、指導提問方法，讓學生“會問”

教學過程中時常會出現(xiàn)這樣的情況，教師會問大家是否都懂，是否有問題時，而學生大多情況都會點頭。難道學生真的都懂了嗎？答案無疑是否定的。其實在很多時候，學生不知該如何問、問什么。因此教師應當“授之以漁”，指導學生如何提問，讓學生“會問”，教師應讓學生了解到，提問不是簡單的問幾個為什么，要想讓學生達到“會問”的境界，重點是如何讓學生把握問題的重點以及組織問題語言，讓教師能夠清楚容易地理解學生的提問意圖，讓學生問到點上，問的深和準才是提問的關(guān)鍵，使學生在提問過程中舉一反三，教學效果必然得以升華。

總而言之，問題可促使學生思考，讓學生的思維放飛。在小學數(shù)學教學活動中，教師應采取一定的方法讓小學生“生問”“敢問”“易問”“會問”，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣，自覺運用數(shù)學思想和方法，從而真正領(lǐng)略數(shù)學的真諦。

參考文獻：

[1] 曾靈秋.問題意識——初中生學數(shù)學的嫻熟起點[J].數(shù)學學習與研究，2008（6）：89.

[2] ? ?郝平.預則立 不預則廢——探討小學語文課前預習的有效策略[J].中國校外教育，2015（2）：46.

[3] ? ?呂春梅.多途徑構(gòu)建靈動數(shù)學課堂[J].求知導刊，2015（15）：80.

[4] ? ?周紅芳.小學高年級的“問題教學”[J].中學課程輔導：教學研究，2010（9）：25.