馮啟彬　孫鳳霞

[關(guān)鍵詞] 課程建設(shè);辦學(xué)特色;學(xué)生發(fā)展

課程，從學(xué)校角度來講，它是學(xué)校教學(xué)活動的依據(jù)，是實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的途徑，更是學(xué)校發(fā)展的生長點(diǎn);從學(xué)生角度來講，它關(guān)乎人的教育權(quán)利、人的全面發(fā)展、人的個性發(fā)展、人的潛能釋放、人的學(xué)習(xí)興趣;從教師角度來講，它是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。因此，課程體系建設(shè)作為學(xué)校育人體系建設(shè)的一個杠桿，整體撬動了學(xué)校育人模式的改革，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。

課程體系建設(shè)要圍繞把學(xué)生帶到哪里去、怎樣把學(xué)生帶到那里、如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到那里三個問題展開，課程的開發(fā)和建設(shè)才能避免出現(xiàn)盲目性和無序性。

一、充分論證分析，課程體系建設(shè)的前提

提升育人質(zhì)量是學(xué)校教育工作的永恒主題。但不同的學(xué)校對質(zhì)量的追求應(yīng)該因地域、生源、師資、辦學(xué)條件等的不同而不同。課程建設(shè)也是如此，任何課程都要在特定的時間、空間和條件下實施，時間、空間和條件構(gòu)成了課程實施的物理環(huán)境。

課程承載的是學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，而絕非只是單純地在原有國家規(guī)定課程基礎(chǔ)之上增加一些活動課程那么簡單。深圳中學(xué)之所以能夠進(jìn)行按需所學(xué)的課程建設(shè)就與他們的學(xué)生高中畢業(yè)的出路有關(guān)系，將北京亦莊實驗小學(xué)的課程體系照搬到五蓮也不現(xiàn)實，河南西峽的“三疑三探”到了河北涿鹿也會水土不服。

因此，所有學(xué)校的課程建設(shè)，都要基于學(xué)校已有的辦學(xué)歷史、文化積淀、辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、育人目標(biāo)等，結(jié)合學(xué)校背景分析，對學(xué)校內(nèi)所有的課程進(jìn)行頂層設(shè)計，這樣學(xué)校所形成的整體課程才具有科學(xué)性、合理性和可持續(xù)性。

1.生源分析。促進(jìn)學(xué)生的成長是學(xué)校課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)和終極目標(biāo)，學(xué)校課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是育人目標(biāo)。只有認(rèn)真研究學(xué)生的現(xiàn)狀，我們才可能創(chuàng)造出符合學(xué)生成長與發(fā)展需求的課程體系。

2.教師分析。課程體系建設(shè)中，要特別重視對教師的分析，教師不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科知識素養(yǎng)，還要有良好的課程素養(yǎng)。只有關(guān)注到了教師的發(fā)展需求，才能有針對性地對教師進(jìn)行培養(yǎng)。

3.地域分析。一所學(xué)校所處的區(qū)域位置，在一定程度上也決定了這所學(xué)校所擁有的課程資源有多少。

4.期待分析。包括家長對教育的期待以及社會對教育的期待。一所學(xué)校的品牌價值和效應(yīng)，主要就來源于此。

5.愿景分析。辦學(xué)愿景是學(xué)校的辦學(xué)使命與價值追求。辦學(xué)愿景，能使參與學(xué)校教育活動的每一個人，都能胸懷理想、激情澎湃地投入到教育教學(xué)工作中;都能恪盡職守、執(zhí)著地追求自己的教育理想。

二、合理整合建構(gòu)，課程體系建設(shè)的關(guān)鍵

構(gòu)建課程體系，必然涉及課程的分類。目前的課程分類，主要有以下幾種：從管理體制上，可以分為國家課程、地方課程和校本課程;從課程形態(tài)上，可以分為學(xué)科課程、活動課程、實踐課程、社團(tuán)課程和環(huán)境課程;從課程內(nèi)容上，可以分為語言與閱讀、數(shù)學(xué)與科技、品德與健康、藝術(shù)與審美;從課程功能上，可以分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程和綜合性課程;從表現(xiàn)形式上，可以分為分顯性課程和隱形課程。

任何一種課程，都有其獨(dú)特的育人價值。但我們所追求的，應(yīng)當(dāng)是所有課程綜合效能的最大化。因此，必須構(gòu)建一個高效、綜合的課程體系，以形成教育的合力。這一課程體系，正是學(xué)校教育理念和教育行動軌跡的真實反映。

1.完善學(xué)校顯性課程體系，實現(xiàn)三級課程育人的有效互補(bǔ)

顯性課程，是指學(xué)校有計劃地列入課程表內(nèi)的所有課程。它以直接明顯的方式呈現(xiàn)，是有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動。在三級課程管理體制下，國家、地方、校本課程就組成了學(xué)校顯性課程體系。

國家課程校本化，落實基礎(chǔ)育人目標(biāo)。課程體系建設(shè)的重要維度仍然是國家課程的實施。國家課程指的是國家教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的課程，它體現(xiàn)了國家對學(xué)生素質(zhì)的基本要求，是國家意志的體現(xiàn)，課程建設(shè)與實施，最重要的就是高質(zhì)量地落實國家課程，保證根據(jù)國家課程規(guī)范開齊開全所有科目，在此基礎(chǔ)上，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一是有效的課程整合，找準(zhǔn)課程體系建設(shè)的突破點(diǎn)。通過整合課程內(nèi)容和課時等方式，更好地解決地方課程與部分國家課程在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)問題，強(qiáng)化國家課程的育人目標(biāo)，更好地落實地方課程目標(biāo)。二是對學(xué)科內(nèi)部資源進(jìn)行有機(jī)整合，把握課程體系建設(shè)的生長點(diǎn)。教師要依據(jù)課程目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等，有機(jī)地整合學(xué)科內(nèi)部的課程資源，最大限度地落實課程目標(biāo)。語文學(xué)科可依據(jù)語文課程目標(biāo)，落實讀寫基本功訓(xùn)練，實施單元整體教學(xué)策略，有計劃地補(bǔ)充閱讀材料，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科，可以就某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行前后銜接或補(bǔ)充等。

校本課程生本化，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。設(shè)置校本課程是為了更好地尊重學(xué)生之間的差異，張揚(yáng)學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能。但是，很多學(xué)校開發(fā)的校本課程，都存在隨意性較強(qiáng)、經(jīng)不起推敲等問題，多數(shù)是為了應(yīng)付檢查而開發(fā)的。很多學(xué)校都開發(fā)了自己的校本課程，但是卻很少有人想過，為什么要開發(fā)這樣的課程，它到底有什么價值？雖然有些學(xué)校對其進(jìn)行了分類：學(xué)生課程、家長課程、教師課程，而這些課程是否真正和學(xué)校整體的育人目標(biāo)搭界都還有待考證。

課程體系建設(shè)上，學(xué)校要根據(jù)自身的育人理念、學(xué)生需要、校內(nèi)外資源等，科學(xué)規(guī)劃校本必修課和選修課，讓校本課程建設(shè)形成規(guī)范和制度，進(jìn)而形成富有學(xué)校特色的課程體系，打造課程體系建設(shè)的亮點(diǎn)。

一是做好頂層設(shè)計。必須從學(xué)校課程體系建設(shè)的層面予以把握，從全局視角對相關(guān)要素進(jìn)行統(tǒng)籌安排，做好頂層設(shè)計。課程開發(fā)要秉持什么理念、校本課程的形態(tài)與目標(biāo)如何確定、怎樣診斷學(xué)生的已有的發(fā)展水平、課程內(nèi)容如何安排、如何保證課程的有效實施、通過哪些方法評估課程實施效果等，都是進(jìn)行校本課程開發(fā)之前必須做好的功課。

二是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力直接決定著校本課程建設(shè)的質(zhì)量，直接體現(xiàn)在校本課程開發(fā)組織的構(gòu)建、課程發(fā)展規(guī)劃編制、課程制度的建立、課程發(fā)展團(tuán)隊組建、學(xué)校課程文化建設(shè)、學(xué)校課程實施管理等方面。

三是完善管理制度。完善的管理制度是校本課程建設(shè)的必要保障，必須以嚴(yán)格的制度規(guī)范學(xué)校的課程開發(fā)行為。主要內(nèi)容包括：課程目標(biāo)、人員資質(zhì)、責(zé)任規(guī)定、實施步驟、保障措施、意見反饋、工作改進(jìn)等。其重點(diǎn)在于，打造團(tuán)結(jié)合作的課程隊伍，明確各個層面的權(quán)力分配，保持行動的一致性、連續(xù)性，確保課程開發(fā)的有效性。

四是聚焦學(xué)生發(fā)展。應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力水平。有了這樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)生應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)，應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)到什么程度，各學(xué)科之間該如何整合，各學(xué)段之間該如何協(xié)調(diào)等問題，就有了具體的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能真正找到校本課程建設(shè)的有效突破口。

學(xué)生活動課程化，拓寬學(xué)生發(fā)展空間。我校的校園活動真可謂是豐富多彩?？鞓敷w育節(jié)、智慧科技節(jié)、幸福讀書節(jié)、多彩藝術(shù)節(jié)、幽默英語節(jié)等校園節(jié)日已經(jīng)成了我們的常規(guī)活動。這些活動就好像是一道道營養(yǎng)豐富的自助餐，以其多樣性、趣味性吸引著學(xué)生去嘗試、去參與。也使國家課程和地方課程在學(xué)校、課堂實施中不斷增值，為孩子們開拓了一塊塊可以自由飛翔的天地，最大限度地滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。

2.加強(qiáng)隱性課程建設(shè)，發(fā)揮隱性課程的育人作用

關(guān)于隱性課程，在我國古代的教育思想中就有體現(xiàn)，如“孟母擇鄰”“曾子殺豬”等。隱性課程是課程體系中不可或缺的一個重要組成部分，它是在學(xué)校教育中沒有被列入課程計劃，但卻在潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（包括物質(zhì)、社會和文化體系）所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃內(nèi)的知識、價值觀念、規(guī)范等。它沒有出現(xiàn)在課程規(guī)劃中，不會通過正式教學(xué)進(jìn)行，但對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面卻起到潤物無聲的作用。

學(xué)校文化是課程，教師行為也是課程，要把學(xué)校內(nèi)的一切都當(dāng)成是學(xué)校課程體系的一部分。重點(diǎn)放在學(xué)校核心價值觀的挖掘與形成、制度文化的構(gòu)建、教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變以及學(xué)校顯性文化的建設(shè)上，讓這些隱形的文化因子在潛移默化中影響學(xué)生。

三、有效評價考核，課程體系建設(shè)的保障

1.課程建設(shè)功利化趨勢要避免

不少學(xué)校為了滿足上級對校本課程“量”的要求，不顧學(xué)校實際，漫無目的地“開發(fā)”校本課程，在開發(fā)過程中只求“量”的積累，而忽視了對“課程的質(zhì)”的關(guān)注。課程開發(fā)后，選修的學(xué)生卻寥寥無幾，導(dǎo)致校本課程只停留在“紙質(zhì)”上。我認(rèn)為，應(yīng)該警惕課程泛化的傾向。對于國家課程，我們還沒有研究好、實施好，卻把大部分精力都用到了校本課程的開發(fā)上，總有舍本逐末之憾。

2.課程建設(shè)評價機(jī)制要完善

建立評價機(jī)制的目的在于診斷課程、修正課程及確認(rèn)課程的開設(shè)價值，并根據(jù)形勢的發(fā)展預(yù)測教育的需求，確保校本課程能夠深入持久地實施下去。雖然建立具有學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)校課程評價體系是一個艱巨又繁雜的工程，但它又是非常重要和迫切的。