楊 宇

(上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)， 上海 200233)

2018年9月，上海市將全面推行使用“部編本”初中語(yǔ)文教材。該教材是由教育部組織編寫(xiě)并審定、人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)。在此之前，上海市初中使用的是由上海師范大學(xué)主持編寫(xiě)、經(jīng)上海市中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查、由上海教育出版社出版的語(yǔ)文教科書(shū)。

部編本和滬教版初中語(yǔ)文教材的閱讀課文均分為加“*”號(hào)和不加“*”號(hào)兩類，兩套教材均將加“*”號(hào)的課文注解為“自讀”課文，不加“*”號(hào)的課文注解為“教讀”課文。本文以七年級(jí)教材為例，將兩套教材中的自讀課文加以比較，并在此基礎(chǔ)上梳理出部編本初中語(yǔ)文教材自讀課文的特點(diǎn)，以便上海市教師形成恰當(dāng)?shù)淖宰x課文教學(xué)策略，順利實(shí)現(xiàn)從滬教版到部編本教材的過(guò)渡。

一、教材內(nèi)容比較

1.編排體例

兩套教材都非常重視自讀課文的編排，自讀課文在教材中的地位僅次于教讀課文。在單元人文主題下，自讀課文與教讀課文相結(jié)合，充實(shí)教材內(nèi)容，構(gòu)建完整的閱讀體系，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量。

(1)數(shù)量占比

表1 自讀課文數(shù)量占比

以七年級(jí)上、下冊(cè)教材為例，部編本自讀課文16篇，占課文總數(shù)的25.4%；滬教版自讀課文33篇，占比高達(dá)41.3%。從表1的數(shù)據(jù)看，滬教版自讀課文在數(shù)量和占比上都遠(yuǎn)超部編本，這表明滬教版更重視自讀課文文本的積累，教讀與自讀比例較均衡，給予學(xué)生更大的自主閱讀空間。但高達(dá)四成的自讀課文仿佛是把“雙刃劍”，教師如果沒(méi)有形成比較完善的自讀課文教學(xué)策略，則很難有效引導(dǎo)學(xué)生將在教讀課文中習(xí)得的閱讀方法遷移和運(yùn)用到自讀課文的學(xué)習(xí)中，也很難提升學(xué)生的自主閱讀能力。相比較而言，部編本教讀、自讀課文的比例比較合理，每個(gè)單元采用3篇教讀課文搭配1篇自讀課文的模式，自讀課文占1/4。如部編本七(上)第一單元，單元主題為“四時(shí)之景”，教讀課文分別為朱自清先生的《春》、老舍先生的《濟(jì)南的冬天》、古代詩(shī)歌四首(《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》)，自讀課文為劉湛秋的散文《雨的四季》。筆者認(rèn)為，部編本教讀、自讀課文“3+1”的編排模式，更具有科學(xué)性，也比較符合語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

(2)文本類型

表2 自讀課文文本類型占比

初中語(yǔ)文教材的選文一般由三類作品構(gòu)成，即中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、外國(guó)文學(xué)作品和古代文學(xué)作品。由表2數(shù)據(jù)可知，部編本自讀課文的文本類型主要集中在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品上，占比過(guò)六成；滬教版自讀課文的文本類型前兩類基本持平，各占三成左右，古詩(shī)文自讀篇目總量為13篇/首，占比近四成，位居首位。與之形成鮮明對(duì)比的是，部編本在七年級(jí)上、下兩冊(cè)教材中沒(méi)有設(shè)置古詩(shī)文自讀篇目。

滬教版古詩(shī)文自讀課文占比近四成，這與滬教版單元編排體例密切相關(guān)。滬教版通常是通過(guò)一個(gè)完整的單元來(lái)學(xué)習(xí)某一體裁或某一主題的古詩(shī)文。以七(上)為例，除了極少數(shù)散落在各單元的古詩(shī)文篇目外，教材中有三個(gè)完整的古詩(shī)文單元，分別是“唐詩(shī)精華”“山水清韻”“技藝超群”，這三個(gè)單元的古詩(shī)文篇目總數(shù)為16篇(首)，其中自讀課文8篇(首)。這樣編排的好處是學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)文，掌握古詩(shī)文閱讀的方法；弊端則在于容易造成現(xiàn)代文與古詩(shī)文教學(xué)脫節(jié)，引發(fā)學(xué)生的“審美疲勞”。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用單元重組來(lái)平衡古詩(shī)文編排太過(guò)密集的問(wèn)題。

部編本自讀課文中沒(méi)有古詩(shī)文，這是否說(shuō)明部編本不重視古詩(shī)文教學(xué)呢？答案當(dāng)然是否定的。部編本非常重視古詩(shī)文教學(xué)，古詩(shī)文選文定位經(jīng)典名篇，體裁豐富，風(fēng)格多樣，題材廣泛。初中階段(七-九年級(jí))古詩(shī)文篇目共125篇(首)，占課文總篇目數(shù)(238篇<首>)的52.5%。不過(guò)，部編本將大部分篇目設(shè)置為“教讀課文”，少部分篇目設(shè)置為 “課外古詩(shī)詞誦讀”板塊。也許是因?yàn)榭紤]到七年級(jí)學(xué)生正處于初中起始階段，尚未總結(jié)出古詩(shī)文自主學(xué)習(xí)的方法，所以，部編本沒(méi)有在七年級(jí)設(shè)置古詩(shī)文自讀課文。

(3)選文傾向

對(duì)于教材選文，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出了明確的建議：“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。要重視開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的新課文?！盵1]兩套教材在自讀課文的選文上標(biāo)準(zhǔn)基本一致，特別是部編本，除了強(qiáng)調(diào)選文的經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)外，還適當(dāng)兼顧了時(shí)代性。[2]

相對(duì)于教讀課文選文的經(jīng)典性，部編本自讀課文多選擇優(yōu)秀時(shí)文。所謂“時(shí)文”是指能夠體現(xiàn)時(shí)代特征、反映時(shí)代風(fēng)貌的文章，它是教材充滿生機(jī)和活力的重要因素。部編本自讀課文中“時(shí)代性”最強(qiáng)的當(dāng)數(shù)七(下)第六單元的自讀課文《帶上她的眼睛》，作者是當(dāng)代著名科幻作家劉慈欣。其筆下游心天地、縱橫宇宙的敘事和描寫(xiě)，對(duì)弱小者的悲憫和同情，以及對(duì)人類整體的呈現(xiàn)和思考，都具有極強(qiáng)的時(shí)代性。

2.具體篇目

美國(guó)作家莫頓·亨特的短篇小說(shuō)《走一步，再走一步》入選兩套教材，且均作為自讀課文出現(xiàn)在七年級(jí)上冊(cè)。下面以此文為例，從單元主題、譯本選擇、課后習(xí)題、字詞積累等方面進(jìn)行比較分析。

(1)單元主題

部編本將此文收錄在七(上)第四單元，單元主題為“人生之舟”，除了這一課外，該單元還有教讀課文《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《誡子書(shū)》?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》說(shuō)明了本單元的編排意圖：“這個(gè)單元的課文都是關(guān)于人生的。有的是對(duì)美好人生的禮贊，有的是對(duì)人生的憧憬和感悟，還有的是對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和回顧。選擇這些課文，試圖引導(dǎo)學(xué)生初步思考人生問(wèn)題，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生，珍愛(ài)生命。”“這些課文力求貼近學(xué)生生活，難易適度，使學(xué)生感覺(jué)親近?！盵3]

滬教版將此文收錄在七(上)第一單元，單元主題為“成長(zhǎng)紀(jì)事”，除了這一課外，該單元還有教讀課文《表哥駕到》《頂碗少年》《傷仲永》?！督虒W(xué)參考資料》談及本單元編排意圖時(shí)如是說(shuō)：“一季有一季的美麗鮮花，一代有一代的成長(zhǎng)故事。本單元以‘成長(zhǎng)紀(jì)事’為主題，從多角度、多側(cè)面展現(xiàn)人的成長(zhǎng)歷程。成長(zhǎng)，不只意味著身體的成熟，更多是反映了一種心理的變化，包括獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)、思想的提高、情感的豐富等。成長(zhǎng)，也不只關(guān)乎成長(zhǎng)者本人，家庭、父母、師長(zhǎng)的正確引導(dǎo)也至關(guān)重要?！盵4]

從人文主題角度看，無(wú)論是部編本的“人生之舟”還是滬教版的“成長(zhǎng)紀(jì)事”，關(guān)注的都是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)的都是學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)?！盵1]雖然兩套教材對(duì)此文所屬單元的人文主題的表述并不相同，但主題內(nèi)涵相似，即走近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(2)譯本選擇

此文是翻譯作品，兩套教材選擇的譯本并不相同。

部編本課下注釋①：選自《心理學(xué)與成長(zhǎng)》(世界圖書(shū)出版公司2009年版)。田文慧譯。原題為《懸崖上的一課》，選入課文時(shí)改為現(xiàn)在的題目，并做了刪改。莫頓·亨特(1920—2016)，美國(guó)作家，心理學(xué)家。

滬教版課下注釋①：選自《當(dāng)代學(xué)生》1988年第1期，有改動(dòng)。莫頓·亨特，美國(guó)作家。

在譯本的選擇上，部編本選擇的是正式出版的心理學(xué)專業(yè)書(shū)籍，滬教版選擇的是期刊；部編本注有明確的譯者，滬教版未注明譯者。兩套教材在譯本的語(yǔ)言表達(dá)上也有較大差別：部編本所選田文慧的譯本完全遵照英文原意，語(yǔ)言也極具表現(xiàn)力；滬教版選擇的譯本則對(duì)原著進(jìn)行了大量壓縮和刪改，文字量大約為原作的2/3。通過(guò)比較可以看出，選用翻譯作品入教材，部編本在尊重原著、尊重作家版權(quán)方面做得更好一些。

(3)課后習(xí)題

兩套教材課后思考題的設(shè)置都與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高，雖然問(wèn)題的表述不盡相同，但問(wèn)題指向有很多相似點(diǎn)。這些思考題，或把握文章內(nèi)容，或品味語(yǔ)言特色，或理解中心主旨，或賞析寫(xiě)作特色……總而言之，都有助于學(xué)生更好地解讀文本，促進(jìn)自主閱讀。

兩套教材課后習(xí)題所涉及的內(nèi)容大致包含以下三個(gè)方面：

①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘的要素來(lái)概括事件，復(fù)述情節(jié)

滬教版：通讀全文，根據(jù)記敘的要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)完整復(fù)述故事情節(jié)。

部編教材：本文是作者對(duì)自己童年時(shí)代一件往事的回憶。文章按照時(shí)間順序，講述了自己從冒險(xiǎn)到遇險(xiǎn)，再到脫險(xiǎn)的全過(guò)程。試著復(fù)述這個(gè)故事。

②引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)、品讀心理描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)理解人物，把握人物心理成長(zhǎng)過(guò)程

滬教版：一個(gè)人的成長(zhǎng)除了身體方面，更重要的是心理方面。圈畫(huà)文中描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子，理解男孩如何從膽小走向勇敢的成長(zhǎng)過(guò)程。

部編教材：這個(gè)過(guò)程，其實(shí)也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。默讀課文，勾畫(huà)出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫(xiě)“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

③引導(dǎo)學(xué)生理解主旨句“走一步，再走一步”的內(nèi)涵，結(jié)合生活體驗(yàn)，思考并實(shí)踐課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)

滬教版：說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事給你帶來(lái)怎樣的啟示。

部編教材：生活中，常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？是怎樣克服的？文中爸爸幫“我”脫險(xiǎn)的做法對(duì)你有什么啟發(fā)？

(4)字詞積累

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，到九年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生“能認(rèn)識(shí)并正確書(shū)寫(xiě)3500個(gè)漢字”[1]，滬教版的“積累”和部編本的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”大致相同，學(xué)習(xí)內(nèi)容均屬詞語(yǔ)積累。滬教版對(duì)需要“積累”的字詞要求兼顧“形、音、義”三要素。《上海初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》指出，掌握漢字、積累詞語(yǔ)，“要正確書(shū)寫(xiě)，還要正確理解與運(yùn)用?！盵6]部編本“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”僅用田字格將需要掌握的字詞列出，沒(méi)有關(guān)于形、音、義等方面的要求，田字格里的字詞由硬筆書(shū)法家丁永康撰寫(xiě)，字形優(yōu)美，易于臨摹。部編本所選的詞語(yǔ)由專門(mén)軟件從《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄《字表(一)(二)》中篩選而出，避免了選詞的隨意性。

二、部編本自讀課文的特點(diǎn)

1.上承“教讀”，下啟“課外閱讀”，構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分。部編本語(yǔ)文教材著力構(gòu)建“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系[2]，在這條閱讀鏈條上，教讀是基礎(chǔ)，是自讀和課外閱讀的基石；自讀是教讀的延伸，是教讀課所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、閱讀策略的“操練場(chǎng)”；課外閱讀則是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。自讀課文，上承“教讀”，下啟“課外閱讀”，仿佛一座橋梁，承前啟后，連接過(guò)渡，是整個(gè)閱讀體系必不可少的組成部分。

表3 部編本自讀課文推薦的課外閱讀篇目

語(yǔ)文課怎樣才算上得成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中談及課外閱讀的要求，提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，并提出九年義務(wù)教育完成，學(xué)生的“課內(nèi)外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字” 。[1]部編本幾乎所有的自讀課文都配有課外閱讀推薦書(shū)目，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀和課外語(yǔ)文生活延伸。

2.從“學(xué)法”到“用法”，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

從課程性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，自讀課文的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐在教讀課文中學(xué)到的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。部編本教材非常重視閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)在教讀課文與自讀課文中各有“分工”，簡(jiǎn)而言之就是教讀課文負(fù)責(zé)“學(xué)法”，自讀課文負(fù)責(zé)“用法”?！敖套x課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)‘法’?！薄白宰x課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力，目的是用‘法’?！盵3]

這里的“法”指的就是閱讀方法。以七(上)第二單元為例，本單元需要落實(shí)的閱讀方法為“朗讀”。具體為“體會(huì)思想情感，把握文章的感情基調(diào)”。學(xué)生首先要通過(guò)《秋天的懷念》和《散步》這兩篇教讀課文來(lái)學(xué)習(xí)朗讀。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)《秋天的懷念》一文學(xué)習(xí)“揣摩合適的語(yǔ)氣，把握感情基調(diào)的變化”；通過(guò)《散步》一文學(xué)習(xí)“把握全文的感情基調(diào)，訓(xùn)練語(yǔ)氣、節(jié)奏的技巧”等。這兩篇教讀課文的學(xué)習(xí)是舉例子、學(xué)方法，教學(xué)以教師講授為主。在教讀課文中學(xué)了“法”，自然就要學(xué)以致用，而“用法”的“實(shí)驗(yàn)田”正是本單元的自讀課文《散文詩(shī)二首》——“這一課的朗讀教學(xué)，除了做到準(zhǔn)確、流暢、有感情之外，還要通過(guò)朗讀提高學(xué)生的審美情趣?！薄敖?jīng)過(guò)前面兩課朗讀練習(xí)，學(xué)習(xí)這課時(shí)，學(xué)生的朗讀可以不止于文章本身，而是從‘走進(jìn)文章’到‘走出文章’，對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀?！睆摹皩W(xué)法”過(guò)渡到“用法”，學(xué)生運(yùn)用在教讀課文中學(xué)到的方法、技能解決自主閱讀中的實(shí)際問(wèn)題，從而提升自主閱讀的能力。

從以上實(shí)例分析可以看出，部編本自讀課文更加強(qiáng)化閱讀方法的實(shí)踐運(yùn)用，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力為最終目的。自讀課文是具有明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文，它的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐在教讀課文中學(xué)到的閱讀方法，從“學(xué)法”到“用法”，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立閱讀，讀出自己的理解和思考。

3.設(shè)置多層次助學(xué)系統(tǒng)

滬教版自讀課文與教讀課文在表現(xiàn)形式上沒(méi)有明顯區(qū)別，一篇課文、幾個(gè)注釋、一個(gè)學(xué)習(xí)建議，成了滬教版自讀課文的固定搭配。

部編本教材則加大了兩類課文的區(qū)分度，這種區(qū)分度，主要是通過(guò)設(shè)置不同的助學(xué)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。部編本自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)包括旁批、注釋、閱讀提示、讀讀寫(xiě)寫(xiě)和補(bǔ)白。其中 “旁批”和“閱讀提示”為自讀課文所特有，從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。[5]

(1)旁批

翻開(kāi)部編本任意一篇自讀課文，讀者的視線極易被“占地”三分之一的批注欄所吸引。部編本在所有自讀課文中隨文設(shè)置旁批，這些旁批內(nèi)容豐富、形式多樣，或提要文章內(nèi)容，或點(diǎn)評(píng)關(guān)鍵之處，或賞析精彩語(yǔ)句，或總結(jié)寫(xiě)作技法，或直指中心主旨。旁批力避結(jié)論式的直接呈現(xiàn)，大部分以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，指向關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。旁批欄中除了編者給出的旁批外，還有大片空白，方便學(xué)生自讀時(shí)隨時(shí)將閱讀感受記錄下來(lái)。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，批注式閱讀法作為一種傳統(tǒng)的閱讀方法，在部編本自讀課文中重獲新生。結(jié)合部編教材“三位一體”的閱讀體系，如果學(xué)生能將在自讀課文中學(xué)習(xí)并實(shí)踐過(guò)的批注式閱讀法用于課外閱讀，就可以自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

(2)閱讀提示

部編本自讀課文的閱讀提示出現(xiàn)在課后，一般分為兩部分：第一部分配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向?qū)W生的課外閱讀和課外語(yǔ)文生活延伸，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)其閱讀興趣。第二部分是開(kāi)放性的思考題，這些思考題的設(shè)置與滬教版自讀課文課后“閱讀”中的思考題設(shè)置理念相似，不追求統(tǒng)一答案，意在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、討論和體會(huì)。這些開(kāi)放性思考題有時(shí)也以口語(yǔ)實(shí)踐的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如講述、復(fù)述、討論等，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

部編本初中語(yǔ)文教材中的自讀課文給人以耳目一新之感：自讀課文的編排體例更具科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律；自讀課文在“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系中承擔(dān)橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)法”過(guò)渡到“用法”，實(shí)踐運(yùn)用在教讀課文中習(xí)得的閱讀方法；設(shè)置旁批、閱讀提示等多層次助學(xué)系統(tǒng)，以提高學(xué)生的自主閱讀能力。

部編本初中語(yǔ)文教材即將于2018年秋季在上海市全面推行，這套教材由業(yè)界專家和優(yōu)秀教師精心打磨而成，總結(jié)了以往課程改革及課標(biāo)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)得失，吸取了包括滬教版在內(nèi)的其他版本的初中語(yǔ)文教材的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了最新的教育教學(xué)理念。對(duì)上海教師而言，在把握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《上海市初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》的基礎(chǔ)上，了解部編本與滬教版自讀課文的異同，明確部編本自讀課文的特點(diǎn)，有助于教師更好地使用部編本初中語(yǔ)文教材，形成部編本自讀課文的教學(xué)策略，順利實(shí)現(xiàn)從滬教版到部編本教材的過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法,2016,(11):3-11.

[3] 人民教育出版社課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū) (七年級(jí)上冊(cè))[M].北京：人民教育出版社，2016.

[4] 上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì).九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)參考資料 七年級(jí)第一學(xué)期(試用本)[M].上海：上海教育出版社，2015.

[5] 王本華.強(qiáng)化核心素養(yǎng) 創(chuàng)新語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)理念——部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的主要特色[J]. 教育實(shí)踐與研究,2017,(2):8-12.

[6] 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.上海市初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求(試驗(yàn)本)[S].上海：上海教育出版社，2017.