肖彬

【內容摘要】評價是高中化學教學的重要環(huán)節(jié)，對教學質量提升有明顯作用，教師能根據學生近階段學習狀況給出相應評價內容，使他們了解自身學習中出現的不足，及時作出調整，防止下階段出現類似問題。因此，評價機制的優(yōu)化變得十分重要，教師在進行高中化學作業(yè)評價時要重視個性化的體現，根據不同的作業(yè)類型和學生特點使用相應的評價方式，保證學生下階段化學學習的有效性。本文結合高中化學教學現狀，探究如何有效進行作業(yè)評價個性化。

【關鍵詞】高中化學 個性化 作業(yè)評價

作業(yè)是學生提高化學知識運用能力的重要途徑，也能讓他們及時對課堂講述內容進行梳理，轉化為自身知識儲備，進一步鞏固化學基礎。教師在作業(yè)評價過程中要重視學生主體地位的發(fā)揮，通過個性化的體現讓每個人都能明確自身化學學習上的不足之處，為未來的化學學習道路掃清障礙。評價的方式有很多種，教師要不能局限于單一的評價形式，要通過評價機制的靈活使用幫助提高學生作業(yè)完成質量，有效提高學生的化學綜合素養(yǎng)。

一、轉變作業(yè)評價觀念

在傳統的高中化學教學中，大部分教師對作業(yè)評價會持有錯誤的教學觀念，認為評價的出發(fā)點是題目的正確與否，沒有針對每個學生不同的特點使用相應評價方式，導致學生都在單一的評價機制下失去個性，很難積極參與到化學探究中，不利于下階段教學的開展。因此，教師要及時轉變作業(yè)評價觀念，明確個性化體現的重要作用，從作業(yè)布置階段開始做出適當調整，引導學生轉變對化學作業(yè)的刻板印象，通過評價內容的布置提高對化學知識的認識，打下堅實的化學學習基礎。

教師在進行個性化作業(yè)評價時要明確自身扮演的角色，充分發(fā)揮引導作用，尊重每個學生的想法，保證他們主體地位的體現。教師要從學生的發(fā)展角度出發(fā)，給出針對性評價內容，為他們指明作業(yè)優(yōu)化方向，盡可能減少對化學思維發(fā)揮的限制，提供相對自由寬松的學習環(huán)境，這是幫助培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的重要保障。良好的師生關系構建不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程，教師要根據教學需求對個性化作業(yè)評價不斷優(yōu)化，從本質上提高化學教學質量。

例如在進行《最簡單的有機化合物 ——甲烷》這個單元的作業(yè)評價時，我會重視學生能力的個性化發(fā)展，先給學生布置幾道關于甲烷的化學反應方程式，要求他們在完成作業(yè)的過程中推理甲烷反應規(guī)律，用筆進行記錄。為了體現學生的主體地位，我會使用生生評價的方式提高教學質量，讓學生之間交換成果，結合自己完成作業(yè)過程中產生的化學思維給出評價內容，提高對甲烷相關知識點的認知。最后，我會根據學生評價來作總結，保證他們能力個性化發(fā)展的效果。正確的作業(yè)評價觀念是展示個性化作用的基礎，對他們發(fā)展有積極影響。

二、采用多種評價機制

在現代高中化學教學中，各式各樣新型的評價方式不斷涌現，如自我評價、線上評價等等，為作業(yè)評價的個性化提供了多樣化的途徑，教師要靈活運用這些評價方式，有效完善評價機制。但是在大部分教師看來，師生評價的使用已經能達到作業(yè)評價個性化要求，沒有及時拓展評價途徑，導致作業(yè)評價過于片面，沒有根據學生特點給出針對性建議，很難提高高中化學質量。因此，完善評價機制變得十分重要，對作業(yè)評價個性化的影響顯而易見。

教師要充分利用各種資源，如網絡途徑，教師可以設計網上評價系統，讓學生在線上完成化學作業(yè)，教師結合作業(yè)結果最快給出評價，保證學生能及時了解自身寫作業(yè)過程出現的問題，做出優(yōu)化；又如自我評價，學生完成了作業(yè)之后教師可以給出答案，鼓勵他們通過自我評價的方式發(fā)現知識點探究上的缺陷，養(yǎng)成良好的寫作業(yè)習慣，這也是體現評價個性化的重要途徑。

例如完成了《氧化還原反應》這部分知識點的教學后，我會通過網上作業(yè)系統為學生布置課外作業(yè)，要求他們利用所學內容將生活中常見的生銹物品進行還原，并且給出原理分析過程。在所有學生給出相關視頻和分析成果之后，我會花費時間和精力進行分析，根據每個學生不同的化學基礎給出評價內容，同時為了不打擊他們寫作業(yè)的信心，評價會以激勵為主。在針對性的線上評價中，學生寫作業(yè)的方式發(fā)生了明顯轉變，找到了適合自己的探究途徑，有效體現了作業(yè)評價個性化的作用。教師要將多種評價方式穿插起來，保證評價機制的完整性。

三、重視分層評價使用

學生之間的差異普遍存在，這是化學基礎和先天之力等因素造成的，使他們在寫作業(yè)過程中效率、準確率等有高有低，這時候不恰當的評價內容容易使后進生失去學習信心。因此，教師要重視分層評價的使用，這是作業(yè)評價個性化的體現之一。教師在布置作業(yè)之前要對每個學生的化學綜合能力有全面了解，給基礎較差學生布置比較容易解答的作業(yè)，而能力較強的學生則設計具有思考性的題目，這樣在評價評價過程中才能體現分層的作用，進一步優(yōu)化個性化評價。

結語

教師在高中化學作業(yè)評價過程中要重視個性化的體現，不能使用千篇一律的評價方式給出調整建議，應注意突出學生在課堂中的主體地位，將作業(yè)評價效果提升一個檔次。高中化學個性化作業(yè)評價的使用符合現代教育改革需求，能有效提升學生化學探究效率，提高了未來學習道路上的核心競爭力。

【參考文獻】

[1] 蔣莉. 高中化學個性化作業(yè)評價探討[J]. 文理導航旬刊，2016（10）.

[2] 丁戰(zhàn)成. 新課標下高中化學個性化作業(yè)分層設計研究[J]. 數理化解題研究，2013（3）：60-61.

（作者單位：江西省吉安市遂川縣第二中學）