葉丹銘

【內(nèi)容摘要】高中語文課本選取了文學史上許多優(yōu)秀的作品，是人類共同的精神財富。它為我們講述著一個時代、一個民族的故事，為我們述說著人類的心聲，能夠滋潤人的靈魂、提高人生質(zhì)量，陶冶和發(fā)展人的性情。當今社會，信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為人們交際和發(fā)展的重要手段，其日新月異的發(fā)展必將給語文教學帶來多方面的挑戰(zhàn)。它要求語文教學擴展教材內(nèi)容、更新教學理念、豐富課堂教學、提升教師能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文教學 信息技術(shù)

一、教學準備平臺——拓展視野，突現(xiàn)個性

以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然選擇。傳統(tǒng)的語文教學，語文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，是知識與價值的壟斷者與傳播者。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓教師的地位受到挑戰(zhàn)，教師的主要作用將定位于教材開發(fā)，教學研究和評價，定位于挖掘?qū)W習者的聰明才智，幫助學習者掌握創(chuàng)造思維的方法，提高學習者生存能力。學生由原來的被動的接受者轉(zhuǎn)為主動的學習者，這有利于使學生在網(wǎng)絡(luò)時代獲得更加全面的發(fā)展。

例如經(jīng)典小說《祝?！?，不少老師抓住祥林嫂的命運發(fā)展來分析文本。課時多但內(nèi)容枯燥。筆者閱讀該文后，利用網(wǎng)絡(luò)查閱了大量資料，發(fā)現(xiàn)有關(guān)該小說人物和環(huán)境的賞析文章很多，講得也十分透徹。筆者利用網(wǎng)絡(luò)和眾多老師在交流過程中發(fā)現(xiàn)了該小說中的幾處閱讀困惑：

（1）《祝?！穼懹?924年，故事的背景是“1911年的辛亥革命”后，“中國廣大農(nóng)村風景依舊”，按理說，魯四老爺“大罵新黨”，罵的應(yīng)該是孫中山，那么魯四老爺為什么不罵孫中山，偏罵康有為呢？

（2）魯迅的作品惜墨如金，在《祝?！分袨槭裁匆么罅抗P墨來特寫魯四老爺?shù)臅浚?/p>

（3）“我”明天決計進城去，為什么要說到“福興樓的清燉魚翅，一元一大盤，物美價廉”？

筆者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)留心抓住契機，將矛盾引進課堂，激活思辨的火花。在教學時，筆者抓住這些可貴的疑問，將課堂定位為“感受《祝福》的語言”，鼓勵學生獨立思考，廣陳己見，課堂上出現(xiàn)了熱烈論辯的場景。我們不妨一起來看看學生的這些有創(chuàng)意的觀點。

疑問之一：魯四老爺為什么不罵孫中山，偏罵康有為呢？

學生觀點1：魯四老爺是魯鎮(zhèn)的頭面人物，且是一個教書的“老監(jiān)生”，他都不知道辛亥革命的領(lǐng)導者是誰，那就更不要說普通的百姓了?？梢娦梁ジ锩鼪]有真正發(fā)動群眾的力量，它的失敗是一種歷史的必然。

學生觀點2：康有為是一位改良主義者，后來成了?；庶h，也就是辛亥革命的反對派。如此的人物，魯四老爺尚且罵，那就更不要說孫中山了，可見魯四老爺反動的程度。

疑問之二：魯迅的作品惜墨如金，在《祝?！分袨槭裁匆么罅抗P墨來特寫魯四老爺?shù)臅浚?/p>

學生觀點：魯迅之所以特寫魯四老爺?shù)臅浚菫榱苏f明魯四老爺是一個不學無術(shù)的人，甚至我們可以猜想他這個“監(jiān)生”的名號也是買來的。因為一個家境殷實的老監(jiān)生的書房里不可能只有兩部半書：一堆不完全的《康熙字典》、一部《近思錄集注》、一部《四書襯》。至于那幅“事理通達心氣和平”的對聯(lián)，其實是對魯四老爺之流的最大諷刺。我們可以從魯四老爺對祥林嫂的態(tài)度上，看出魯四老爺是一個“事理不通達心氣不和平”的偽君子。

疑問之三：“我”明天決計進城去，為什么要說到“福興樓的清燉魚翅，一元一大盤，物美價廉”？

學生觀點：魯迅點到福興樓一元一盤、物美價廉的魚翅，與下文祥林嫂每月五百文的工錢形成強烈的反差。在“我”眼里已經(jīng)很價廉的魚翅，祥林嫂每月五百文的工錢只能吃半碗。即使是這樣，祥林嫂“反滿足，口角也漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”?？梢姡@個苦命女人只需要低得不能再低的生活要求。

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾指出：“教學法一旦觸及學生的情緒，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币獑酒稹⒓せ顚W生閱讀的沖動，在于使學生都能夠樂于傾吐。教師在信息技術(shù)的輔佐下，積極探討，深入鉆研教材，老課新上，不僅能使學生深入地研究語言，而且還能激活學生思辨的火花。他們獲取的，不光是一堂課所給予的內(nèi)容，而是可以得益一生的文化武器。

二、教學實施平臺——激活思維，創(chuàng)造個性

在尊重學生的個性差異的基礎(chǔ)上，在課堂上制作的多媒體課件，注意融入情感調(diào)動因素，處理好語文知識和邊緣知識的關(guān)系，補充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學生展開想象的空間，注重活躍課堂氣氛的同時，增加教學的密度，激活學生的思維，讓他們真正有所得、有所悟。

1.視聽結(jié)合，增強感知

《高中語文課程標準》提到“教科書要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用?！钡簧俳處熢诮虒W的過程中，墨守成規(guī)，極端地認為多媒體課件，只能禁錮學生的思維，限制了語言的無限魅力。

如果合理的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進行多媒體制作，來進行語文教學，可以憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統(tǒng)一性，使學生更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。

正如講朱自清的《荷塘月色》時播放配有畫面和朗讀的錄像，給學生以新鮮感和吸引力。既誘發(fā)了學生的興趣，又使學生進入了一種情景，無論是從直覺上還是理性認識上啟迪深化學生對文章的認識和感悟。為學生下一步深入理解課文作了鋪墊。

通過視聽結(jié)合，文字符號和口頭轉(zhuǎn)述變?yōu)榫唧w可見的、形象逼真的視覺畫面的教學手段，不僅可以改變口述加板書的傳統(tǒng)教學方法，避免因教師講述過多給學生造成心理上的壓抑，還可以激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態(tài)，從而更易于理解所學的知識，利于擴大知識視野，激發(fā)學生學習語文的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，想象疊加

高中語文課本中增加了許多語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關(guān)鍵是學生對生活的體驗不夠。

面對這些文質(zhì)兼美的文章，教師如果利用多媒體課件，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

比如欣賞《天凈沙·秋思》，為了讓學生理解“斷腸人在天涯”的意境，一邊閱讀理解，一邊放映“枯藤老樹昏鴉圖”、“小橋流水人家圖”、“西風古道瘦馬圖”，再配上西風的效果和凄婉的音樂，能讓師生共同進入到蕭瑟的秋境中，深入地感受作者所要表達的意境……而講白居易《琵琶行》這首詩時，可以在這首詩的朗讀錄音帶上配上一曲哀婉動人、如泣如訴的琵琶曲，讓切題的音樂帶著學生的思維與情感進入詩的意境，產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的效果。

在教學過程中，教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，定能強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之插上想象的翅膀，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

三、教學評價平臺——互動交流，深化個性

教學評價過程中往往教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能充分調(diào)動學生主動學習的積極性。試想，一個學生如果在自己學習過程中從來沒有體驗或極少體驗到成功的歡愉，感受到的永遠只是“也無風雨也無晴”的平淡，或者老是經(jīng)受著失敗的苦惱，那么他在心理上就一直處于壓抑或自卑狀態(tài)，那種渴求語文水平提高的心理定會受到極大的限制。

網(wǎng)絡(luò)具有開放性、交互性、資源共享性、實時性、異步性、虛擬性等特點，可構(gòu)建一個利用信息網(wǎng)絡(luò)而形成學生自主評價體系，給學生提供一個自主評價的虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的“園地”，在這樣的“園地”中，學生們可以無拘無束發(fā)表自己閱讀文本后的一些獨特看法，然后大家展開討論。這可以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，形成積極、友好、平等、民主、和諧的評價關(guān)系，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，是語文教學中一條清晰的輔助線，也成為教學科研一道美麗的風景線。陶行之先生說：“教學是一件事，而不是兩件事。我們都要在‘做上教，乃是真教；學生拿‘做來學，方是真學”。筆者相信，只要師生利用信息技術(shù)，長期堅持一起“做”，一同“行”，一定能使語文教學亮麗起來，走出一條寬闊的道路。

【參考文獻】

[1] 韓雪屏. 中國當代閱讀理論與閱讀教學[M]. 四川：教育出版社，1998.

[2] 李杏保、陳鐘梁. 縱論語文教育觀[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2001.

[3] 李海林. 文本：一個需要重新理解的概念[J]. 中學語文，2005（5）.

（作者單位：浙江省蕭山區(qū)第二高級中學）